【结构分析】全文共六个自然段，可分为四部分。第一部分（１段）概述诸葛亮的远大抱负，使人们对他有初步的认识。第二部分（２段）叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。第三部分（３～５段），写诸葛亮隆...

【欲信大义于天下】“信”通“伸”，伸张【自董卓已来】“已”通“以”...

本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述，表现了诸葛亮能从客观实际出发，从错综复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见，赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。...

东汉末年，黄巾农民起义军失败后，地主阶级加重剥削农民，政治异常黑暗，地方豪强的武装各据一方，互相兼并，形成了长期混战的局面。在割据混战的初期，曹操占据兖州、豫州（山东南部、河南），袁绍占据冀、青、并、幽四州（河北省...

《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编，又名《国策》、《国事》。西汉刘向编订为３３卷，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二策，其叙事年代起于战国初年，终于六国灭亡，从中可以看到...

【教学依据】“三顾频烦天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话青史留名。陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》就记载这段佳话。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备...

一、教材我说课的内容是新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够...

秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我！”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换！”秦王不高...

方圆五十里的安陵小国，在一心要吞并天下的强秦面前，如何自保求存?唐雎，这位安陵国的使者，不畏秦王的淫威，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。千百年来，唐雎的凛然之气仍然令人震撼!注意下列加粗的字的读音：逆　傀　庸夫　...

【学习任务】1、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意;反复诵读，尤其读准多音字。2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。4、培养学...

《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《曹刿论战》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。...

【教学目标】１、通过对课文的学习，了解人物形象。２、培养学生复述、翻译、朗读的能力。３、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。【教学设想】１、以“说”为主学习课文。２、通过对...

【教学目标】1、知识与技能：⑴ 熟读课文，疏通全文大意，积累常用文言词语。⑵ 学习对话形式塑造人物形象的写法。⑶ 体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。2、过程与方法：培养学生敢于质疑，独立思考的思维品...

【素质教育目标】1、朗读课文，疏通文言课文。2、理解人物的性格特征。3、培养学生自强精神和正义感。【教学重点】疏通课文的基础上理解人物性格特点。【教学难点】通过人物对话理解人物性格特点。【教学过程...

【教学目标】1、知识目标：⑴初步体会课文大意，并积累一些文言实词。⑵了解有关战国策的文学常识。2、方法与技能目标：⑴学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，依据文本分析唐雎和秦王的性格特征。⑵在角色朗读...

【教学目标】1、学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。2、培养学生复述、翻译，朗读的能力和严密的逻辑思维能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。【重点、难点】1、重...

叶圣陶先生说过，“教是为了不教，学是为了不学”，换而言之，我们应该教学生的，是学习方法。放到语文阅读课堂，我们教的就应该是阅读方法。阅读方法多种多样，批判性阅读与创造性阅读无疑是其中十分重要的两样...

【引子】新课标从合作探究的角度对语文学习提出了这样的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”我以为，要达到这一要求，教师在教学活动...

《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“...

本文记叙的是战国末期的一个小故事。公元前23O年和前225年，秦国先后灭韩亡魏。安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用诈骗的手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦国去谈判，唐雎在秦王面前，不畏强暴，以死相拼，不辱使命。本文可分...