上《沁园春·雪》时，我有点儿心虚，因为有一个问题直到要上讲台了我也还没有十足的把握。教参上倒是讲得振振有辞，但我觉得只是凌空蹈虚老调重谈。而我自己已经有的一点儿领悟又很怪诞另类不符合常规。这种...

１、全诗运用拟人手法，亲切而自然：全诗运用了拟人手法，诗人笔下春雨就是温柔亲切的爱的使者，她与孩子们亲切地交谈，娓娓道来，仿佛好友一般，使诗歌具有了一种人性美，人情美。２、语言清新，情感细腻：诗人以轻松、喜悦的笔调，向...

雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。这首诗借春雨之口，表达了作者对生活在中国大地上的孩子们的...

郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。童年随当军人的父亲走遍大江南北，长城内外，饱览祖国各地的风土人情，山水风光。１９４９年随家人去台湾后，一面学习，一面写作，其作品受到纪弦赏识，１９６３年成为现代诗社中的主要成员。郑愁予...

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示（第一节）到发展（第二至第七节）到概...

１、副标题起什么作用？副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是&ldq...

【教学思路】先花一节课的时间引导学生理解、解决课文基本的语言障碍，熟悉相关的写作背景，初步感受作品浪漫主义特色、英雄气概、磅礴气势。在熟读成诵的基础上，在学生对诗句时空感有初步感知的基础上，引导学生讨...

1、重点：⑴ 教师指导学生有感情地朗读课文，体会诗歌的音乐性。⑵ 理清本诗以“雨说”起头，展开描写的结构特点。⑶ 掌握诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。2、难点：⑴...

【教学目标】感情充沛地吟诵，当堂背诵。理解诗人的壮志豪情。【教学前奏】欣赏歌曲《沁园春·雪》，了解作者（做成课件）。【教学过程】一、引入１、介绍词的知识。２、介绍“诗言志”的观点。范读。请...

【教学目标及重点】１、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶；２、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。３、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。４、培养学生...

【设计思想】《沁园春·雪》这首词与当时的政治环境相关，故要联系当时时代背景帮助学生对词篇的理解，对于课文本身，学生没有什么文字障碍，基本上能掌握其内容。教学设计上想主要体现引导学生搞清篇章结构，品...

归家的路上，野百合站着谷间，虹搁着风吹动一枝枝的野百合便走上软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰。而我邻舍的顽童是太多了星星般地抬走一个黄昏且扶着百合当玉杯而那新酿的露酒是凉死人的赏析：此诗的主体意象...

鱼塘·鱼儿 青山含雨 蓑衣斗笠 雨说 雨中的孩子们的笑靥 江南春雨...

【卡片一】郑愁予其人其诗：郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。童年随父亲辗转于大江南北。抗战胜利后，到北京，曾就读于崇德中学。1949年随家人到台湾。1958年大学毕业后，曾在基隆港务局任职多年。1968...

郑愁予，本名郑文韬，后来的“愁予”之名取自南宋词人辛弃疾《菩萨蛮》词中“江晚正愁予，山深闻鹧鸪”句。原籍河北宁河，１９３３年生于山东济南。其诗中贯穿着两种互补的气质神韵：一种是豪放、爽快、豁...

《雨说》教学设计 1、散文诗的诵读训练。 2、学习本文拟人手法的精妙应用。 3、激发孩子们热爱生活感受爱的情感。 【教学重难点】 1、朗读的训练： 以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意...

四围的青山太高了，显得晴空如一描蓝的窗……我们常常拉上云的窗帷那是阴了，而且飘著雨的流苏我原是爱听罄声与铎声的今却为你戚戚于小院的阴晴算了吧管他一世的缘份是否相值于千年慧根谁让你我相逢...

【层次结构】作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。全诗采用了拟人手法，以春雨的述说贯穿全...

灵性充溢的童真美：诗人借春雨这个拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童倾诉了拳拳“爱心”。如果说这是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌，那么这种爱是活泼欢快、亲切感人、充满灵性的，诗人的童真令...

1、想一想，《雨说》与艾青《黎明的通知》在拟人化手法运用上有什么异同?相同点：两首诗主要运用了拟人化手法。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的《雨说》，全诗都是以春雨为说话者...