【教学目标】1、知识与能力：⑴ 积累·整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。⑵ 感受·鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。⑶ 思考·领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的...

【北】进兵北略地：名词作状语，向北【旦暮】秦兵旦暮渡易水：名词作状语，早晚【邑】秦王购之金千斤，邑万家：名词作动词，封邑【私】丹不忍以己之私：形容词用作名词，私心【前】樊龄期乃前曰：方位名词用作动词，走上前又前而为...

【设计思想】本课在设计上本着两个原则：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。2、注重语文应...

【教学目标】1、体会课文景、情、理交融的特点。2、感悟语言运用的妙处。3、熟读并背诵课文。【教学重难点】1、体会景、情、理三者内在的联系。2、语言运用的妙处。【教学课时】二课时。【教学过程】第一课...

〖谈谈语文教学中的多重对话〗其次，要重视教师与学生的对话。教师在备课时不仅要备好教材，还要备好学生，在课堂上与学生展开平等对话。课标主张以学生为主体，教师为主导，抛弃以前教师讲解为主的做法。但教师必须发...

【教学目标】以赤壁赋为范本与突破口，理解苏轼的成熟与伟大，引导学生直面生活的坎坷与挫折。【教学课时】一课时。【教学过程】一、导入著名作家余秋雨在《苏东坡突围》一文中这样写道：成熟是一种明亮而不刺眼的...

多年来，教师习惯了“一支粉笔”、“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递是单向的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，只是个消极的、被动的适应者。那么，怎样...

人教版高中语文必修（一）第二单元是古文单元，第二课是《荆轲刺秦王》。学生刚升入高中这是他们遇到的第一篇比较长的古文，学生学习学习这么长的古文还不是很能适应。翻译课文很重要可是上课如果只是串讲点拨重点字...

１、顾计不知所出耳！直译为：只是不知道报仇的计策该从哪里出罢了！解释为：这里的“顾”为文言虚词，意思是“只是，但是，反而”。“所出”，意思是“从哪里出”。荆轲私见樊於期，动...

《荆轲传》节选自《史记·刺客列传》。司马迁在荆轲身上倾注了真挚而深沉的感情，在这段选文里真实而曲折地再现了荆轲刺秦王的壮烈场面，赞扬了荆轲为反抗强秦不惜自我牺牲的侠义精神。选文分为四个层次。...

《荆轲刺秦王》这个历史故事，出自《战国策·燕策》。司马迁作《史记》，把它收入《刺客列传》，并别采异闻，对荆轲的身世经历作了些补充，说他是卫国人，卫人谓之庆卿，好读书击剑，以术说卫元君，卫元君不用；还写了他两...

北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记·刺客...

１、善于写人物的对话和神态：荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划...

１、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。２、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。３、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。４、要理解掌握古...

《战国策》中《荆轲刺秦王》，在两千多年的流传过程中，又经文人提炼加工，使全文笔调淋漓酣畅，情节紧张动人，成为历代传颂的优秀作品。文章有声有色地刻画了一个沉着精细、慷慨豪迈的悲剧英雄形象。在他身上集中表现...

1、荆轲：粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。2、秦王：贪婪，专横，凶暴，但又外强中干。秦是崇尚暴力的国...

本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。...

１、鉴赏荆轲形象，注意所用表现手法。首先，作者善于通过人物的对话和神态描写来刻画人物。荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳&rd...

​【教学重、难点】1、理解文章的思想内容。2、学习《左传》刻画人物的方法。3、掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。【教学设计】1、介绍文学文化常识，学生自...

【设计说明】《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要...