《中学语文教学》八四年第一期《〈荆轲刺秦王〉简说》，很有一些独到的见解，精辟的议论。但是，文章认为荆轲一开始就没有生劫秦王之意，秦王不死是因为荆轲剑术不精，“蛮力气”也不大。认为荆轲死前所说&l...

我的短文《〈荆轲刺秦王〉简说》，是本着从简的原则写的，自以为不必说的话就省略了。读了吴凉玉同志的《质疑》（见《中学语文教学》１９８４年９月号），不得不再写一点。１、“判断人物行为意图的可靠依据，”“应...

这是一个短句，精练地将故事表达出来。关键在一个“刺”，为什么要刺？刺的结果如何？都起到引起读者阅读关注的作用。...

《荆轲刺秦王》是节选自《战国策·燕刺》中的一篇深受人们喜爱的名篇。本文反映的事件是重大的，文字十分精炼生动，情节发展波澜有致，人物形象栩栩如生。本文通过记叙荆轲刺秦王的始末，反映了战国时期秦国与...

【结构分析】第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的缘起燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。第二部分（从“荆轲知...

１、臣乃得有以报太子（“有以”，意为：有用来……的办法）２、而卒惶急无以击轲（“无以”，意为：没有用来……的办法）３、将奈何（表疑问，怎么……。下文“为之奈...

【荆轲】战国末期刺客。卫国人，游历燕国，燕人称为荆卿。后为燕太子丹尊为上卿。【秦王】即后来的秦始皇。【秦将王翦破赵，虏赵王】这是公元前228年的事。荆轲刺秦王是在第二年。【略】侵略，侵占。【易水】在现在...

【秦王必说见臣】“说”通“悦”，高兴【往而不反者，竖子也】“反”通“返”，回来【燕王诚振怖大王之威】“振”通“震”，害怕【燕王拜送于庭】&ldq...

【晋侯、秦伯】指晋文公（公子重耳）和秦穆公。春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。【无礼于晋】指晋文公出亡时，郑国没有礼遇他。【以】因为。【其】称代“郑国”。【贰】有二心，此为“从属二...

《烛之武退秦师）中有６个人物，通过语言描写塑造的形象有４个，写得最精彩的有烛之武、郑伯（文公）和晋文公。烛之武是中心人物，秦晋围郑，国难当头，郑文公求他出使说服秦穆公退兵，开头他推辞不干说：“臣之壮也，犹不如人；今...

《烛之武退秦师》记叙的是秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。小小的郑国被当时的两个超级大国包围，可以说是危在旦夕。紧急关头，勇于自责的郑文公采纳了慧眼识英才的佚之狐的建议，派能言善辩的烛之武前去说服秦伯...

【若舍郑以为东道主】古义：东方道路上的主人今义：设宴请客的主人，这是词义的扩大【行李之往来】古义：使者，出使的人今义：指外出之人随身携带的物品。这是词义的转移【微夫人之力不及此】古义：那人今义：一般人的妻子【...

一、关于课文本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的...

【共其乏困】“共”通“供”，供给。【秦伯说】“说”通“悦”，高兴。【失其所与，不知】“知”通“智”，明智。...

【教学目标】1、知识教育目标：⑴ 学习本文精彩的人物语言──说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。⑵ 掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。2、能力训练目标：⑴ 训练...

１、故事发生的历史背景是什么？本文所叙内容发生在鲁僖公三十年（公元前６３０年），当时正值春秋初期，周王室日渐衰微，已趋于名存实亡。各诸侯国纷纷扩张势力，角逐霸主地位。文中提到的晋侯即晋文公重耳，秦伯即秦穆公任好，他们两...

【教学目标】1、熟读课文，理解文意。2、文言基础知识，包括通假字，重要的文言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式。3、理解烛之武的游说艺术，学习他的自信心、大局意识和过人胆识。【教学重点】文言知识的积累、...

〖利用多媒体信息技术，促进高中语文教学〗借助示意图形投影，使学生学得易学得好：运用图片投影，利用具体、直观的图形;辅助教学，可以收到事半功倍的效果。在文言文教学中，常涉及古地理等文化常识，学生对此较陌生，给理...

“晋侯、秦伯围郑”，大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，只用了短短的１２５字的说辞，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武巧妙的游说艺术给人们留下了深刻的...

编写教案是教师基本的常规的备课工作，也是教育管理部门和学校检查衡量教师课堂教学活动的一个重要依据。多年来教师的教案逐步形成了一个固定的模式，这个模式是：教学目的──教学重点──教学难点──教学过程─...