【教学思路】先花一节课的时间引导学生理解、解决课文基本的语言障碍，熟悉相关的写作背景，初步感受作品浪漫主义特色、英雄气概、磅礴气势。在熟读成诵的基础上，在学生对诗句时空感有初步感知的基础上，引导学生讨...

1、重点：⑴ 教师指导学生有感情地朗读课文，体会诗歌的音乐性。⑵ 理清本诗以“雨说”起头，展开描写的结构特点。⑶ 掌握诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。2、难点：⑴...

【教学目标】感情充沛地吟诵，当堂背诵。理解诗人的壮志豪情。【教学前奏】欣赏歌曲《沁园春·雪》，了解作者（做成课件）。【教学过程】一、引入１、介绍词的知识。２、介绍“诗言志”的观点。范读。请...

【教学目标及重点】１、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶；２、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。３、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。４、培养学生...

【设计思想】《沁园春·雪》这首词与当时的政治环境相关，故要联系当时时代背景帮助学生对词篇的理解，对于课文本身，学生没有什么文字障碍，基本上能掌握其内容。教学设计上想主要体现引导学生搞清篇章结构，品...

归家的路上，野百合站着谷间，虹搁着风吹动一枝枝的野百合便走上软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰。而我邻舍的顽童是太多了星星般地抬走一个黄昏且扶着百合当玉杯而那新酿的露酒是凉死人的赏析：此诗的主体意象...

鱼塘·鱼儿 青山含雨 蓑衣斗笠 雨说 雨中的孩子们的笑靥 江南春雨...

【卡片一】郑愁予其人其诗：郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。童年随父亲辗转于大江南北。抗战胜利后，到北京，曾就读于崇德中学。1949年随家人到台湾。1958年大学毕业后，曾在基隆港务局任职多年。1968...

郑愁予，本名郑文韬，后来的“愁予”之名取自南宋词人辛弃疾《菩萨蛮》词中“江晚正愁予，山深闻鹧鸪”句。原籍河北宁河，１９３３年生于山东济南。其诗中贯穿着两种互补的气质神韵：一种是豪放、爽快、豁...

《雨说》教学设计 1、散文诗的诵读训练。 2、学习本文拟人手法的精妙应用。 3、激发孩子们热爱生活感受爱的情感。 【教学重难点】 1、朗读的训练： 以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意...

四围的青山太高了，显得晴空如一描蓝的窗……我们常常拉上云的窗帷那是阴了，而且飘著雨的流苏我原是爱听罄声与铎声的今却为你戚戚于小院的阴晴算了吧管他一世的缘份是否相值于千年慧根谁让你我相逢...

【层次结构】作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。全诗采用了拟人手法，以春雨的述说贯穿全...

灵性充溢的童真美：诗人借春雨这个拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童倾诉了拳拳“爱心”。如果说这是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌，那么这种爱是活泼欢快、亲切感人、充满灵性的，诗人的童真令...

1、想一想，《雨说》与艾青《黎明的通知》在拟人化手法运用上有什么异同?相同点：两首诗主要运用了拟人化手法。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的《雨说》，全诗都是以春雨为说话者...

【探究一】雨是自然界中一种十分普遍的自然现象，而《雨说》却将它当做一位为大地带来春天、为儿童带来欢笑的爱的使者进行描写。雨在人们身边一年四季择天而下，你对它一定也有所了解，它的什么特点你最清楚，将你对...

【教学目标】1、诗歌诵读训练。2、欣赏本诗描写、抒情、议论的完美结合，感受诗词炼字的魅力。3、感受毛泽东豪迈奔放的伟人情怀。【教学重难点】1、诗歌诵读训练：以读动情，以读识文。通过齐读、轮读、领读等丰富...

【教学目标及重点】１、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶。２、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。３、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。４、培养...

【课文简析】这首词是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词借景抒怀──它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人...

一、导入四大文明的古国之一的中国：有着960万平方公里的土地，幅员辽阔;有举世闻名的万里长城;有汹涌澎湃的长江黄河;有“甲天下”之称的桂林山水;有动物王国之称的云南;有肥沃辽阔的四大平原…...

【教学思路】《沁园春·雪》是体现毛泽东诗词特点和革命乐观主义精神的典范作品。教学过程中，注重联系该词的写作背景，抓住该词熔描写、议论、抒情于一炉，虚实相结合，动静结合，意境壮美，气势磅礴，感情奔放，气度...