【教学目的】1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。3、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。【课时安排】...

【教学目的】1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。2、学习课文通过人物的语言，行动，表情，神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。3、掌握文言常用实词：亲，深，解，救，教，敢，还，资，振，图，室，诏，被，穷，兵，阵，私;通...

【教学目标】1、积累掌握常用文言词语。2、学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。3、正确评价荆轲刺秦王的行为。【教学重点】学习通过人物物语言、行动、表...

１、把握全文中心事件，理顺故事情节的发展线索：全文以烛之武说退秦军为中心。故事先点出了战事爆发的原因，敌我双方的力量对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。接着写郑国君决定通过外交途径来解除...

【若】若舍郑以为东道主：假如山有小口，仿佛若有光：似乎（陶渊明《桃花源记》）余悲之，且曰：“若毒之乎？”：第二人称代词，“你”（柳宗元《捕蛇者说》）望洋向若而叹：海神名（《庄子·秋水》）以为莫己若...

【教学目的】1、了解《左传》这部史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。2、学习朗读、翻译文言文的能力。3、理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。4、学习烛之武的说服技巧，分析相关人物...

【设计说明】1、指导思想：⑴ 语文新课程标准指出：“语文要具有工具性与人文性统一的特点，并且应当将人文精神渗透到语文课堂教学中去。”所以，在新课程指导下的语文教学要培养学生的语文素养，发展学生的...

【学习目标】1、了解《左传》的有关知识以及在中国文学上的地位。2、理解词语：贰、军、鄙、陪、封、行李、共、济、肆、阙;3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人...

【教学设想】１、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求...

一、秦之遇将军，可谓深矣教材注“深”为“刻毒”。这是今人注本中最常见的一种说法，如王伯祥《史记选》“刻酷”，刘盼遂《中国历代散文选》“刻毒”，人民大学《历代文选...

【学习重点】1、重点词语──若、说、辞、鄙、微、之。2、熟读并背诵默写课文。3、学习烛之武的说服技巧。【课时】两课时。【教学过程】一、引入1、一册课本P97《怎样学习文言文》：多朗读;多背诵;勤做练习;勤...

《中学语文教学》八四年第一期《〈荆轲刺秦王〉简说》，很有一些独到的见解，精辟的议论。但是，文章认为荆轲一开始就没有生劫秦王之意，秦王不死是因为荆轲剑术不精，“蛮力气”也不大。认为荆轲死前所说&l...

我的短文《〈荆轲刺秦王〉简说》，是本着从简的原则写的，自以为不必说的话就省略了。读了吴凉玉同志的《质疑》（见《中学语文教学》１９８４年９月号），不得不再写一点。１、“判断人物行为意图的可靠依据，”“应...

这是一个短句，精练地将故事表达出来。关键在一个“刺”，为什么要刺？刺的结果如何？都起到引起读者阅读关注的作用。...

《荆轲刺秦王》是节选自《战国策·燕刺》中的一篇深受人们喜爱的名篇。本文反映的事件是重大的，文字十分精炼生动，情节发展波澜有致，人物形象栩栩如生。本文通过记叙荆轲刺秦王的始末，反映了战国时期秦国与...

【结构分析】第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的缘起燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。第二部分（从“荆轲知...

１、臣乃得有以报太子（“有以”，意为：有用来……的办法）２、而卒惶急无以击轲（“无以”，意为：没有用来……的办法）３、将奈何（表疑问，怎么……。下文“为之奈...

【荆轲】战国末期刺客。卫国人，游历燕国，燕人称为荆卿。后为燕太子丹尊为上卿。【秦王】即后来的秦始皇。【秦将王翦破赵，虏赵王】这是公元前228年的事。荆轲刺秦王是在第二年。【略】侵略，侵占。【易水】在现在...

【秦王必说见臣】“说”通“悦”，高兴【往而不反者，竖子也】“反”通“返”，回来【燕王诚振怖大王之威】“振”通“震”，害怕【燕王拜送于庭】&ldq...

【晋侯、秦伯】指晋文公（公子重耳）和秦穆公。春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。【无礼于晋】指晋文公出亡时，郑国没有礼遇他。【以】因为。【其】称代“郑国”。【贰】有二心，此为“从属二...