在教学本课时，需要学生课前收集关于评剧艺术方面的资料，为理解课文做准备。教学时要着眼于通过学生的自主阅读，引导学生感悟戏剧表演艺术给人的神奇魅力，要让学生通过充分朗读和画找语句来感知课文，并通过朗读或形...

文章以“我”的口吻，娓娓叙述了“我”在“艺术和生活”舞台上成长的故事，反映了在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功的道理，同时，作者还含蓄地阐述了&ldquo...

《月光曲》是一篇文笔精美、人文性较强的文章。教学本课时，我根据教材特点设计了多种形式的朗读训练，以读为本，以读代讲，让学生在读中理解课文的内容，在读中感悟音乐家同情贫苦人民的伟大情怀。一、情感引读课文第...

【近义词】曰──说 善──会 援──拉 辩斗──辩论 日中──中午俱──全 汝──你 去──离 通国──全国 鸿鹄──天鹅弗若──不如【反义词】非──是 善──恶 近者热──远者凉智──愚 专心致志──...

一、问题导入文章一开始说“舞台对我有着神奇的吸引力”，从哪些地方你感受到了这一点？默读课文，用横线画出有关句子。二、交流、讨论根据学生的回答，随机交流以下句子：１、我还没有出生时，便和舞台结下了不...

一、学弈１、粗读课文，借助字典，通读全文。学习三个生字。２、对照注释，把课文中的语句，用自己的话把意思说出来。⑴弈秋，通国之善弈者也。弈秋是全国下棋最好的人。⑵使弈秋诲二人弈。使的意思是让，诲的意思是教导。这...

一、学弈运用对比说明道理。文中描述了两位学棋者的不同的学习态度，以及由此出现的不同学习结果，说明了专心致志地学习才能真正掌握知识的道理。文中这一正一反的对比，突出了文章中心，清楚地表达了本文说明的道理...

一、学弈１、译文：弈秋，是全国擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；（另）一个人，虽然听弈秋的教导，却一心以为有天鹅要到来，想拉弓箭把天鹅射下来．虽然和前一个人一起学习，却不如前一个人...

一、学弈1、奕秋，通国之善弈者也。一个名叫秋的下棋人，是全国最擅长下棋的人。这句话告诉了我们为什么会有人要拜他为师并学下围棋的原因。2、其一人专心致志，惟奕秋之为听;其中的一个人学棋专心致志，聚精会神，只...

一、学弈本文选自《孟子》篇。写两个跟弈秋学下围棋的人的不同表现引致的不同结果，说明了深刻的道理。两个人跟弈秋学下围棋，一人专心，另一人注意力不集中，当然两人最终的学习结果也就大不相同。由这篇文章，我们更...

课前互动，引导辩论。课件出示：你是否赞同推行中华传统文化经典诵读活动?师：前几周，学校给大家发了一个借阅光盘，主要是想推行儿童中华传统文化的经典诵读活动。也就是让大家从小背诵、了解文言文和古诗词。对这种...

一、依学定教，捕捉难点师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开始接触古诗的?生：我上一年级就会背古诗了。生：我五岁就会背很多古诗了。生：我三岁开始爷爷就教我背古诗了。师：同学们可真不简单。可是光会...

小学语文第十一册《月光曲》一文，叙述了德国著名的作曲家贝多芬在一所茅屋里遇到穷兄妹俩后，感情由同情到激动，再到兴奋，即而创作出了《月光曲》。全文的主线非常清楚，那就是以贝多芬的情感贯穿全文。我在教学这一...

1、课题：月光曲。2、课件：兄妹两人听贝多芬弹奏钢琴曲的情景、命运交响曲、月光曲(平台);有关贝多芬的资料网页，3、内容：课前我先利用多媒体让学生欣赏“月光曲”，由此曲引出贝多芬，让学生自由介绍贝多芬...

《月光曲》是人教版语文第十一册中的一篇讲读课文，这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写《月光曲》的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都优美生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教...

在２００７年２月初，我有幸参加了新课程远程研修课程学习，聆听到当今中国教育专家的讲座。经过两天的学习，我深深感受他们所讲到的许多问题，确实是我们一线老师平日教学工作中遇到的困惑点、疑难点，专家们的讲谈，犹如春天到来...

在教学《蒙娜丽莎之约》一课时，进行了下面的教学设计：一、向往《蒙娜丽莎》二、走进《蒙娜丽莎》三、走入《蒙娜丽莎》四、追随《蒙娜丽莎》１、杰出的画作，让人百看不厌。为满足喜爱《蒙娜丽莎》的人亲睹其风采的...

我们今天所处的时代，是充满着挑战和机遇的信息时代，是立足现代、走向未来，立足中国、走向世界的教育创新时代。在这样的时代背景下，教育的价值追求必须反映新时代的价值观念。在追求教育价值的过程中，教师的观念更...

评剧流行于北京、天津和华北、东北各省，约有七十多年的历史。它源自河北东部一带的“莲花落”，并吸收京剧、河北梆子、皮影、大鼓等音乐和表演发展而形成。这个剧种从农村进入城市后，受到话剧和京剧的...

一、撷取重点，反刍阅读“反刍法”教学的特点就是不按照文章结构的顺序去逐段进行讲读与分析，而是像牛吃草一样，粗粗进食以后，再细细咀嚼。即在学生初知课文大意的基础上，教师把引导学生理解课文的思维支...