●重点生字芝：zhī〔灵芝〕见“〔芝兰〕“芝”和“灵”。兰”，古书上指两种香草，喻德行的高尚或友情、环境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉树”。笔画数：6；...

1．由于课文篇幅较长，生字词较多，课前要布置学生充分朗读，自学生字词；课前还可布置学生搜集与课文内容相关的图文资料，有条件的教师可准备非洲风情风光的碟片或课件。2．教学本文应以学生自读自悟为主。全班研讨交流的...

《与象共舞》是我1995年去泰国访问回来后写的一篇散文。泰国是一个风情浓郁的热带国家，树林茂密，海滩逶迤，有很多在中国看不到的花草树木。然而泰国给我印象最深的，还是那里的大象。在这个国家，大象是人类最好的朋...

学习目标1.了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。2.感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。学习难点除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。课时安排1课时A案教...

师：今天老师带同学们去游玩好吗？生：好！师：准备好了吗？请欣赏。（播放课件，学生观看）你发现了什么？生1：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。生2：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。生3：我发现那里的桥特别多，而且...

《威尼斯的小艇》第二自然段的教学（小艇的样子、特点）师：课文哪一自然段写了小艇的外形？生：第二自然段。师：现在，就请你以喜欢的方式来学习这一段。喜欢读的就美美的读出来；喜欢画的，就拿出你手中的画笔把小艇的样子画...

片段一：师：同学们知道我国古典名著里刻画英雄形象最多的是哪一部吗？生：《水浒》。生：梁山好汉108个。师：能说出其中几位的名字吗？生：武松生：宋江生：晁盖师：可以看出你们的知识很丰富，今天我们一起到景阳冈认识一位打虎英...

师：同学们读过《景阳冈》，知道什么？生：讲的是武松在景阳冈上打死老虎的故事。生：是赤手空拳打死老虎。生：我知道武松武艺高强。生：武松力大过人。生：武松勇敢机智。生：不对，是勇敢机敏。师：很好，同学们……生...

《景阳冈》一文生动地描写了武松赤手空拳打死猛虎的勇敢威武行动。其中对武松形象的描写真可谓形神兼备，栩栩如生。语言描写，突出音容笑貌。文中对武松的语言描写非常有特色。如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家...

诸葛亮利用草船向曹操借箭，使周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教师可引导学生围绕着“神机妙算”这个中心词，熟读课文并找出有关语句加以体会。在此基础上，让学生就下面一级填空题...

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑...

所谓归纳段落大意，指的是分段以后归纳结构段的主要内容。它是理解课文内容，把握作者思路的主要手段，也是抓住课文主要内容、概括中心思想的前提。归纳结构段段意有三项要求。一是能反映段的主要内容。二是用语简...

●　重点生字璧：bì平圆形中间有孔的玉，古代在典礼时用作礼器，亦可作饰物。美玉的通称：璧人(即“玉人”，指容貌秀美的人)。璧日(像璧玉一样圆而亮的太阳)。璧月。笔画数：18;部首：玉;笔顺编号：5132514...

师：学了这篇课文，你们能以不同的身份来评价一下将相二人吗？生１：假如我是赵王，我肯定会这样说：“我赵王真的是三生有幸，遇着这样两位百里挑一的贤才，更可贵的是他们能处处为赵国的社稷安危着想，赵国有望了！”生...

一、导课1、播放阿日布杰演唱的歌曲《草原上升起不落的太阳》，使学生通过视听感受广泛无边、蓝天碧野的大草原。2、导言：今天，我们就和作家老舍先生一块儿领略草原美丽迷人的风光。感受蒙古同胞独特的民族风情。...

【教例】五年级《草船借箭》一位教师在教学《草船借箭》第二小节时设计了下面两个朗读教学环节：1、“去枝减叶”读。先让学生自由读，做到不添字、不漏字、不错字，读通这一节。在此基础上，把全班学生分...

教学目标：1.通过自读感悟，感受草原自然风光，受到美的熏陶。2.有感情地朗读草原美丽景色的段落，并且能背下来。教学难点：理解意思较深的句子。教学方法：1.情景教学法。2.自主、合作、探究法。教具准备：电视...

一、创设情景，导入新课。１听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（放课件，听歌曲）听了歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏着草原美丽的画面，此时你有什么想法？２板...

一、学习目标1.学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。2.有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。3.读懂课文，在草原自然美与...

小语新大纲中明确指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为此，我们可以制定以读为主线的“四环节”教学设计。“四环...