星星变奏曲教学设计6

3

星星变奏曲

一、教材分析：

《星星变奏曲》

是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。

因此我把本课的教学目标定为：第一，朗读课文，展开想象，领悟诗的思想内涵；第二，赏析课文，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣，第三，

感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。第四，

学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

“授之以鱼，不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章，尤为重要，我把文章的重点定为两点：

1

、整体感知文章内容，品读欣赏文章。

2

、

通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

但是由于学生还是初中生，知识结构等还比较欠缺，为此，我把品读文章，体味文章的思想内涵（

体悟“星星”的象征意义）

作为本文的难点。

二、教法分析：

根据本节课的教学目标和重难点，可以用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。

“文学的本质是始于感情而终于感情，文学家把自己的情感表达出来，他的目的，不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中同样引起感情作用的，”因此教这篇文章时，要注意通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景物所倾吐的情和意，所阐述的哲理，叩击学生的心灵，引发共鸣。

学生是语文学习的主人，必须打破那种“老师讲，学生听”的模式，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生进行探究，从而完成赏析文章的教学目标。

除此之外，还打算用进行比较阅读的方法，诗歌的上下节本身就是对比。

在教学中用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量，也可以促进学生的理解。

三、学法指导：

《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，我准备采用小组合作探究的学习方式。

四、教学程序：

首先，

播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。

第二步，

作者简介及朦胧诗的解说。

第三步，进行朗读感知，提出朗读应思考的问题。

第四步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。

第五步，全班朗读，在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目：

1

、

“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

2

、

怎样理解

“

风吹落一颗又一颗瘦小的星

”?

3

、

“

寂寞地燃烧

”

是什么意思

?

4

、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？

第六步：赏析文章，主要分为三个步骤：

讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。

结合所学方式赏析文章。

教师进行小结

第七步：

归纳本诗的主题

第八步：随堂练笔

1

、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

帆

蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光

!

……

它到遥远的异地寻找什么

?

它把什么抛弃在故乡

?

……

呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……

唉

!

它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆

!

下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……

不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦

!

(1)

意象是

A

的

的帆。

B

的大海，

的海风，

的浪。

C

的碧流，

的阳光，

的异地。

(2)

意象组合构成了三幅画面，分别是

、

、

。

2

．诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。

(1)

请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

(2)

从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么

?

三幅画面象征什么

?

3

．根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于

40

个字。

高山

溪流

大海

(1)

描绘一种情景。

(2)

表达一种感悟。

第十步：布置作业

（一）写出下面加点字的拼音。

颤

动

()

闪

烁

()

朦胧

()

覆

盖

()

疲倦

()

2

．下面诗句中运用了哪些修辞手法

?

它们的作用是什么

?

(1)

谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。

(2)

闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。

(3)

谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。

3

．诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗

?

（二）仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

教学过程

一、题解与导入

回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、朦胧诗

朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、读诗歌，整体感知、讨论

1

、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

(

象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望

)

2

、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

（都用“如果

—–

谁还需要

—

还会

—

”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

四、问题研究

（一）

1

、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2

、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”、 “风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

3

、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

4

、“寂寞地燃烧”是什么意思？

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

（二）

反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

1

、 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

2

、 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

3

、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

（三）

试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

课后反思：

把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具有个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。