教学目的要求： 1、 细读课文，理解文章的中心。 2、 体会文章的生动具体。 3、 练习有感情地朗读。 教学过程： 一、 导入课文，激发学习兴趣。 同学们，麻雀是十分弱小的动物，可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀...

教学目标1．通过对课文内容的理解，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。2．通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。3．学习本课生字新词。4．有感情地朗读课文，背诵课...

教学目标：1、通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。2、掌握本课12个生字;理解&ldqu...

问：《一个苹果》是发生在什么时候的故事？答：１９５２年冬，我志愿军在朝鲜金城以北的上甘岭阵地上，粉碎了敌人对这个阵地的大规模进攻，取得了歼敌两万五千人的巨大胜利。在这次战役中，敌人为了攻占我军在上甘岭前沿两个扼守...

[案例描述]我想，在这一堂课的学习过程中还是重点引导孩子关注文中父亲的一些言行表现体会他对土地的热爱之情吧。课开始了，我们在通读的基础上，开始交流。孩子们随意地开始畅谈自己的学习所得，有的说，父亲是一个勤...

教学目的：1、学会本课生字，结合上下文理解词语。2、抓单元重点（真实、具体）理解课文内容，抓住重点词句，以问激思、互动合作、辨词明理。3、有感情地读课文，想画面，体会老麻雀对小麻雀的那样伟大的、无与伦比的爱，从而...

一、 创景引新，促进迁移1、 谈话：这几年，城市面貌日新月异。很多小区最近新建了一些楼房，可漂亮了，我们来看一看我们住的小区好吗？2、 媒体出示情景图，并出示文字：彩田村有14栋楼，平均每栋楼住154户，彩田村一共住了多少...

【教材分析】《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来&rdqu...

教学目标：见教参教学时数：2课第一课时教学内容：《乡村四月》和《四时田园杂兴》学习《乡村四月》一、导入课题孩子们，在四月的春天，你们到过乡村吗?在你们心目中的乡村，是怎样的一种情景?下面我们来看看宋朝诗人翁...

◆您现在正在阅读的《中彩那天》教学设计文章内容由收集, 请记住本站网址:www.chazidian.com.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《中彩那天》教学设计设计理念：一、 培育语文...

新一轮教材改革后，很多老课文都被删去，而《长城》却一直延用至今，足已证明这篇文章的魅力。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了...

一、情景导入、质疑揭题1、（配乐朗诵）：我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪的角膜。...

一 学习目标1 认识8个生字。2 有感情地朗读课文，感受并学习父亲的勤劳与执着。3 积累并学习描写人物言行的语句。二 学习重难点体会文章表达的思想感情，学习作者的写作方法。三学习准备1 生字、生词卡片。四 学...

《万年牢》是篇略读课文，关于略读课文的教学，《教师教教学用书》有明确要求：一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作...

一、教学目的：1、认识8个生字。2、朗读课文，掌握每篇课文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。3、体会文章的优美的语言表达的意境与深刻的寓意的关系，了解本文托物言志...

[教学目标]知识与能力：1、 认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清...

本课选自义务教育小学语文(人教版)第七册。(选学课文)教学目标：1、 了解五彩池池、水的特点，明白池水显示出不同颜色的原因。2、 词句上，要求学生理解生词意思，感受作者的语言美，理解比喻句的妙处，并试着为五彩池写...

教学要求：一、掌握本课的生字和生词；着重理解课后第２题中带点词语的意思。二、体会老麻雀为保护小麻雀所表现出的不畏强暴的精神，感受“爱”的强大力量。三、有感情地朗读课文。教学重点：一、利用字典自...

教学要求：1.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。2.掌握本课12个生字；理解“...

设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生学习兴趣，引导学生在自主、合作、探...