算术平均数与几何平均数（一）_教学教案

　　综合起来，其含义就是：是的充要条件。

（二）关于用定理证明不等式

　　当用公式，证明不等式时，应该使学生认识到：

　　它们本身也是根据不等式的意义、性质或用比较法（将在下一小节学习）证出的。因此，凡是用它们可以获证的不等式，一般也可以直接根据不等式的意义、性质或用比较法证明。

（三）应用定理求最值的条件

　　应用定理时注意以下几个条件：

　　（1）两个变量必须是正变量；

　　（2）当它们的和为定值时，其积取得最大值；当它们的积是定值时，其和取得最小值；

　　（3）当且仅当两个数相等时取最值．

　　即必须同时满足“正数”、“定值”、“相等”三个条件，才能求得最值．

　　在求某些函数的最值时，还要注意进行恰当的恒等变形、分析变量、配置系数．

（四）应用定理解决实际问题的分析

　　在应用两个正数的算术平均数与几何平均数的定理解决这类实际问题时，要让学生注意；

　　（1）先理解题意，设变量，设变量时一般把要求最大值或最小值的变量定为函数；

　　（2）建立相应的函数关系式，把实际问题抽象为函数的最大值或最小值问题；

　　（3）在定义域内，求出函数的最大值或最小值；

　　（4）正确写出答案。

2．教法建议

　　（1）导入新课建议采用学生比较熟悉的问题为背景，这样容易被学生接受，产生兴趣，激发学习动机．使得学生学习本节课知识自然且合理．
　　（2）在新授知识过程中，教师应力求引导、启发，让学生逐步回忆所学的知识，并应用它们来分析问题、解决问题，以形成比较系统和完整的知识结构．对有关概念使学生理解准确，尽量以多种形式反映知识结构，使学生在比较中得到深刻理解．
　　（3）教学方法建议采用启发引导，讲练结合的授课方式，发挥教师主导作用，体现学生主体地位，学生获取知识必须通过学生自己一系列思维活动完成，启发诱导学生深入思考问题，有利于培养学生思维灵活、严谨、深刻等良好思维品质．
　　（4）可以设计解法的正误讨论，这样能够使学生尝试失败，并从失败中找到错误原因，加深对正确解法的理解，真正把新知识纳入到原有认知结构中．
　　（5）注意培养应用意识．教学中应不失时机地使学生认识到数学源于客观世界并反作用干客观世界．为增强学生的应用意识，在平时教学中就应适当增加解答应用问题的教学，使学生不禁感到“数学有用，要用数学”．

教学目标：

　　1．学会推导并掌握两个正数的算术平均数与几何平均数定理；
　　2．理解定理的几何意义；
　　3．能够简单应用定理证明不等式.

教学重点：均值定理证明

教学难点：等号成立条件

教学方法：引导式

教学过程：

一、复习回顾

　　上一节，我们完成了对不等式性质的学习，首先我们来作一下回顾.

（学生回答）

　　由上述性质，我们可以推导出下列重要的不等式.

二、讲授新课

1． 重要不等式：

　　如果

　　证明：

　　当

　　所以，

　　即

　　由上面的结论，我们又可得到

2． 定理：如果是正数，那么

　　证明：∵

　　即

　　显然，当且仅当

　　说明：）我们称的算术平均数，称的几何平均数，因而，此定理又可叙述为：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数.

　　）成立的条件是不同的：前者只要求都是实数，而后者要求都是正数.

　　）“当且仅当”的含义是充要条件.

3．均值定理的几何意义是“半径不小于半弦”.

　　以长为的线段为直径作圆，在直径AB上取点C，.过点C作垂直于直径AB的弦DD′,那么

　　即

　　这个圆的半径为，显然，它不小于CD，即，其中当且仅当点C与圆心重合；即时，等号成立.

在定理证明之后，我们来看一下它的具体应用.

4． 例题讲解：

　　例1已知都是正数，求证：

　　（1）如果积是定值P,那么当时，和有最小值

　　（2）如果和是定值S,那么当时，积有最大值证明：因为都是正数，所以