人教版初二上《老王》教学设计

设计简说：

《老王》是杨绛用充满直情的笔描述的生活，在我们周围的小人物的文章，通过老王的幸与不幸的遭遇和经历告诉我们“关爱”是人与人之间最基本的联系纽带。因此教这样的文章可以采用一线贯穿式的方法，即通过抓主要事例来分析人物形象。让学生在阅读中感受到关心弱者，关爱他人是一曲歌颂，人与人之间真挚情感的颂歌。

教育目标：

1、熟记文章中出现的重点词语；熟读课文，理清文章

的主要事例。

2、品析文章重点的语句，把握人物的主要性格特征。

3、从善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

教学重点：

引领学生品析重点的句子来把握作者流露的思想感情。

教学难点：

通过对老王不幸事例的品析，引领学生学会关爱他人；由此链接生活中的人物，让学生谈谈自己的见解。

课时按排：一课时

教学流程：

一、创设情境、学入新课；

（用幻灯出示画面：街边的清扫工、马路上带红袖标作指挥的老大爷，骑三轮车运送货物的工人，拾废弃物的老大妈……）

同学们，你们仔细观察过生活周围的这些人物吗？看他们的表情，尽管每天辛勤劳苦，但他们却流露着由衷的舒心、愉快的神情。其实，他们是在用行动和神情告诉我们：他们在生活在“爱”之中，不信，今天我们就共同来学习课文《老王》同学们会从他们的身上得到很多有益的启示呢。

二、自主学习，整体感知。

1、熟读文章中重点的词语。

如：翳、伛、惶恐、骷髅、愧怍等；

2、朗读课文，说一说主要讲老王的哪件事？哪些是幸事，哪些是不幸？

学生讨论概括：

（1—4）先写老王的三点基本情况。一是职业，这是老王的谋生手段；二是生理缺陷，这是老王谋生的困难；三是居住条件，收入少，生活苦。

（5—7）回忆老王的工作与为人。一个是写“文革”时期，他的生计越来越艰难，最后一个片段，是老王离世前一天的事情，拿了香油、鸡蛋上门感谢。

幸事是结识了像作者一样的有平等观念、尊重人、理解人、关心人的；不幸的是老王的生理缺陷，收入少，生活在困难的生活里。尤其老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里留下了永久的悲酸。

三、品味语句，分析形象。

1、有人说的主题突显的是人性的善良，作者的善良与老王的善良，文章中哪些语句写出了老王和作者的善良？

学生讨论概括：

作者的善良表现在为了照顾老王，主动坐他的车；即使老王再谦让，他也付应得的报酬；当老王为了感谢作者送来鸡蛋和香油，一定要给他钱，他的女儿送鱼肝油给老王（由些可见作者是一个同情弱小、尊重人、理解人、关心人、有平等观念的人。）

老王的善良表现在：主动给我们送冰块，车费减半；看到生病的钱先生坐车不收钱，拿了钱还担心人家看病钱够不够用；即使在生命最后的日子里仍想着受了人家的好处要去还。（由此可见老王是一个心地善良、知恩图报、理解人、关心人的人。）

2、可文章的结尾为什么说还有愧怍之情呢？

引导学生找出文章原句：我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

设疑句：幸运的人，不幸者各指谁；“愧怍”之情因何而生；

学生概括：幸运的人指杨绛，不幸者指老王。之所以会有这种感情原因是作者发现自己对老王关心太少。

3、如果让你给老王画像，你认为文章中哪些个句子最能突显老王在作者心目中的形象？学生会抓住这个句子：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些”

简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

为什么会选用这个句子？这种白描手法的运用是不是让人过于压抑了？

老师适时引导：杨绛之所以在全文对都没有对老王进行描写，偏偏到了老王最后送鸡蛋时描写了一番，而所写相貌又那么丑陋，反映出老王此时病情的严重，而他却全然没有想到自己的健康状况，想到的是全身心地回馈别人曾对自己的关心，作者在这里用这种外貌手法的运用是对自己心灵的剖析，也是对自己思想上的批判，至此，展现在我们眼前的是一位小人物的伟大形象，他须每个人的仰视，也让我们感受到了老王的人物形象之美。

四、拓展延伸、延移练习：

试以老王为第一人物，改写课文中老王给“我”送香油，鸡蛋这一部分。

五、作业：（任选其一完成）

1、请为文中老王画一幅人物肖像图。用文字描述不少于200字。

2、请为文中老王写不少于100字的“碑文”。