苏教版八年级语文下册《马说》教案

教学目标

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、学习托物言志的构思方法

3、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学重点

1、积累文言知识

2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点

《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

课时安排 （2课时）

第1课时：通读课文，翻译课文，

第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想

教学步骤:

第一课时

导入新课

“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没 人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。

一、解题

“说”：是古代的一种文体。这种文 体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题

二、介绍作者及背景

韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期 ，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。便是他这类作品中的名篇之一。

三、听读课文

(一)、注意读准字音

(二)、注意划分节奏

(三)、注意语气语调

四、学生朗读,要求:

(一)、读准字 音(先正音释词,再自由朗读)

(二)、读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)

(三)、读出语气(找出相关语句,学生齐读)

1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称 也。）——痛惜之情

2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？）——愤慨诘问

3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——–讽刺嘲笑

五、作业

(一)、翻 译全文

(二)、背诵全文

第二课时

一、检查背诵及翻译

二、合作讨论：

(一)、概括每节大意并思考:

(二)、文章结构上有什么特点?

(三)、作者的观点是什么

(四)、 文中千里马指的是什么? 明确：比喻人才。

伯乐指的是什么? 明确:比喻识人才的人。

(五)、、千里马被埋没的原因是什么 ?

(六)、反映怎样的社 会现实?抒发作者怎样的思考感情?

三、链接拓展

(一)、如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?

(二)、写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语

(三)写出几句含有“马”字的的诗句

四、教学小结

(一)归纳课文。

中心思想：围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于 不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

(二)归纳写作特点

以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述 了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

五、课外作业