面对鲁迅先生的这一篇长文,难文,“杂”文,虽然教过多遍,但始终未能找到很愉快的教学感受。开学一周,边教边思考,边教边调整,几近教完此文,也终于找到了教学此文的一些快乐体验,至少我认为这次的教学,作为教师,我是愉悦的,而学生的学习也有很好的互动,并且掌握的情况还令人满意。
教学思路整理如下:
一、布置预习
读课文两遍,标注出自然段的序号,用圈点的方式标注课文中的疑难;查阅资料,了解鲁迅“其人、其事、其文”。
二、共享鲁迅先生的资料,主要从“其人、其事、其文”,几个方面归纳,呈现。
教师推荐鲁迅《父亲的病》《呐喊》自序,了解鲁迅的成长经历以及人生中的几次重大转变。从实业救国到医学救国再到文学救国的道路,爱国思想贯穿鲁迅思想的始终。(这一环节的设计尽管费时不少,将近一节课,但为后文的学习奠定了很好的基础,同时也拓宽了语文学习的视野)
三、理清课文层次结构
教师提问:你预习读了两遍,早自习的齐读是第三遍,你读后的感受是什么?用一个字回答。
(生答:长、深、难、杂、悔等)
提问:当你面对这样的长文章的时候,你认为首先应该做什么?
(生答:分段,理清层次)
教师提示:记叙性文章分段的依据,学生回忆。然后给文章划分出段落层次,只要说出分段的起始和依据即可,有的文章可有多种分法。在分段的基础上,划分第二部分的层次。(在熟读课文的基础上,划分的段落层次是比较容易的)
四、精讲法分析课文第一部分
此部分内容设计为精讲内容:
1、所见:公园赏樱花(由大到小的镜头拉近:东京—上野—樱花—辫子,着重写辫子,运用比喻、夸张、反语的修辞,揭露了清国留学生丑态百出、以丑为美的丑态;在会馆学跳舞,运用反语,揭露了留学生无所事事、留而不学的丑行。)
2、所感:对东京的失望之情(东京也无非是这样)
4、关键句:“东京也无非是这样”领起本段,同时奠定本段感情的基调。“到别的地方去看看,如何呢?”过度句,承上启下。
3、正因为这样的所见所感,作者产生了“到别处去看看”的想法。所以此段为下文离开东京去仙台见到藤野先生做好了铺垫。
(教会学生运用找关键句或者关键词法分析文本,解析文本字里行间隐藏的深层意蕴。)
五、探究法学习第二部分第一层(4—5段)
学生四人小组探究讨论:提出疑难,并鼓励思考答案,也可以预设问题,给出答案。
问题如下:
1、为什么去仙台途中,现在只记得“水户”和“日暮里”?
2、“大概是物以希为贵罢。”中为什么用“希”而不用“稀”?
3、“大概是物以希为贵罢。”为什么用上“大概”?
4、我在仙台受到了怎样的优待?
5、“大概是物以希为贵罢。”写完这句之后,为什么跳开不写我受到的优待,而去写“芦荟”“白菜”受到的优待?
6、为什么要“几次三番,几次三番地说”?
7、写藤野先生之前,为什么要写我受到的优待?
8、“我”写这一段有着怎么样的感情?
(此环节的教学,以学生的自主合作探讨为主,调动了学生的参与意识,从而提高了学习的积极性。很多问题学生都能找出答案,有少数经过探讨,很容易明白。但7、8题在此时讲显得牵强,学生也不容易理解,可以留待第二部学完后在揭示答案,此时作为问题设置留到后文揭示。)
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原文地址:人教版八年级语文下册《藤野先生》教案发布于2020-11-17