《沁园春 雪》教学实录

《沁园春 雪》教学实录

师：同学们好!今天我们一起来学习一首词。说到诗词学习，老师想了解一下，大家平时主要用到的学习方法是什么?

生：读!

师：是的，古人说“书读百遍，其义自见”。那这节课，老师想给大家提一个更高的要求：诵读。大家认为朗读与诵读有什么不同?

生：朗读就是大声流畅地读。

师：诵读呢?

生：强调读出感情。

生：读得生动。

生：读出表情。

师：不错，诵读就是用抑扬顿挫的腔调，读出作品的内容和情感。今天我们就体会一下诵读这一学习方法。老师不太熟悉你们，我想请大家推荐一位同学。

生：我推荐×××。

师：是哪位同学?

(该生起立)

师：大家推荐你，我想应该是因为你的朗诵水平不错，你认为在朗诵中要注意的问题是什么?

生：我觉得理解作品是前提，再就是要注意把情感读出来。

师：嗯，是好经验，重点就是在理解的基础上读出感情。今天老师先来读一首诗，看看老师能不能做到这些。同时，还请大家注意听诗歌的内容，看能不能听出诗中这位“伟大诗人”是谁，你是怎么知道的。

(老师范读诗歌《江上放歌》，之后学生鼓掌。)

师：谢谢!看来大家还是很会鼓励老师的。

(生笑)

师：那大家听出来了吗?这位“伟大诗人”是谁?

生：是毛泽东。因为诗里引用了他的很多诗句。

师：不错，就是毛泽东。他是一位伟人，也是一位诗人。我们今天就来学习这位伟人的一首词——《沁园春 雪》就按照刚才那位同学的方法来学习——先理解再诵读。相信大家在理解内容后，一定会比老师读得好。我们先来听一下朗读带，大家可以小声跟读，找一找诵读的感觉。

(老师放课件，提醒学生放出声音跟读。)

师：刚才我发现同学们对范读中的一个字有疑问，是不是觉得很别扭?

生：是的。读错了。

师：哪个字?

生：“汗”字。

师：我们曾经学过这个字。

生：《木兰诗》中有“可汗大点兵”一句。

师：看来朗读的第一要义是读准，否则就闹笑话了。那请同学们自己读一读，注意读准确读清楚。

(学生朗读)

师：大家刚才跟读时，觉得我们平时的朗读习惯和朗读带相比有什么不一样的吗?

生：节奏快慢问题，平时读快了。

师：放缓节奏有什么好处呢?

生：应该有利于抒发感情吧，也比较好听。

(生笑)

师：是的，要把感情充分表达出来，就要注意语速适中，不可太快。咱们再用诵读的节奏齐读一遍。

(生齐读)

师：嗯，不错。有些诵读的感觉了。要读得更好当然还得准确把握这首词的意思。大家通过听读、自读几遍后，对这首词的内容有哪些了解?这首词分上下两阕，你觉得上下阕的内容分别是什么?

生：我认为上阕重在写雪，下阏重在写人。

生：我认为上阕是描写景物，下阕是抒发感情。

生：我认为上阕重在写雪景之美，下阕重在写英雄人物。

师：嗯，很好。从发言中可以看出，大家对词上下阕的主要内容都有自己的感受。而且都认为上阕的内容与什么有关?

生(齐答)：雪。

师：对，雪。下阕主要围绕什么来写?

生(七嘴八舌)：人物、情感……

师：什么人?

生(七嘴八舌)：古代的，也有现代的。

师：对，古今的英雄。那从表达方式上看，上下阕是否一样呢?

生：不是，上阕以描写为主，下阕以抒情为主。

生：我觉得下阕以议论为主。

师：很好，上阕写景，下阕议论。那上下阕是怎么衔接的?从哪些词句可以看出来?

生：用“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”来连接。承上启下，浑然一体。

师：好，“承上启下”这个词用得好。我们要把词读得细腻感人，还得更深入把握词作的内容和情感。下面我们就来分阕讨论。先请大家把上阕再读一读，看看上阕写了什么。

生：上阕描绘的是北国的雪景，特点是很雄伟壮美。

师(强调)：嗯，壮美。那我们怎样读出这种特点?

生：声音要雄壮。

师：好，大家试一下，读一读前三句。

(生读)

师：是每一个字都要大声吗?

生：不是。

师：那要读好哪些字?

生：我觉得要强调“千里”和“万里”，表现开阔之景。

师：那你试一下吧。

(生读)

师：嗯，的确有开阔之势。老师也想试一试，我想把“冰封”与“雪飘”读得不一样。

(师读，生鼓掌。)

师：谢谢，大家听出有什么不一样吗?为什么?

生：“冰封”读得很干脆，读“雪飘”时声音就上扬了，我觉得表现了这两个词不一样的状态——一静一动。

师：好，你很会听哟。那大家一起来试试，体会这种用声音来表现画面的感觉。

(生再读，突出两种状态。掌声。)

师：很好，通过大家的诵读，我真的感受到了北国那漫天飘飞的大雪。这就是朗诵的力量——用声音再现词作的意境。下面请大家进一步尝试，根据你对词作内容的理解，用最有感情的声音把上阕读一遍。

(生踊跃诵读)

师：大家能否说说词作中哪些地方在朗诵时声音要有表现力?

生：我觉得要读好“望”字，声音要拉长些，读出站在高处看的感觉。

师：“登高望远”是不是?

生：是。

生：我觉得“莽莽”和“顿失”要读得不一样，就跟前面的“冰封”与“雪飘”一样，一动一静。

生：我觉得“山舞”“原驰”和“比高”这些词很形象，都是很生动的动词，因此要读出动的感觉。

师：怎么动?

生：就是一好像要重一点吧。

师：“舞”和“驰”是什么状态?

生：动。

师：那如何表现动态呢，老师可以提示一下——在语速上可以变化。

生：读快一点。

师：对，加快语速可以表达动态。那“比高”呢?

生：声音高上去。

师：好，我们一起来试一下：欲与天公试比高!(声音逐渐高上去)很好。还有吗?“须晴日”这两句与其他句子所写之景是一样的吗?

生：不是，是想象出来的景。

师：这一句的关键词是什么?

生：红装素裹。

生：分外妖娆。

师：“妖娆”的意思是——

生：美丽。

师：这一句表达了作者什么感情?

生：赞美。

师：那读的时候我们面部应该是怎样的呢?

生：含笑。

师：对，朗诵时还要注意用表情来展现意境。下面就让我们齐读上阕吧。看能不能用声音表现词作的意境。

(生齐读上阕)

师：小结一下，通过刚才的诵读，你们认为上阕表达了怎样的感情?

生：热爱祖国，赞美山河。

师：能不能具体说说当时作者的心情呢?

(学生沉思)

师：老师提示一下。我们在理解词作的内容和情感时，还要会知人论诗、知时论诗，也就是说，在理解作者情感时，一定要结合当时的时代背景和作者处境。这首词写于1936年，想想，当时的中国时局和作者的经历是怎样的?

生：日本侵略中国。

师：对，抗战爆发，中国共产党向全国人民发出《抗日救国宣言》，毛泽东亲率部队奔赴抗战前线，路过陕北袁家沟一带，恰逢天降大雪，作者登高望远，思接古今，挥笔写下这首词。可见，作者的爱国情感的实质是什么?

生：保卫国家。

生：为保卫祖国大好河山而战斗的责任感。

师：非常好。所以，我们诵读时应读出这种责任感。请刚才大家推荐的那位同学来读上阕。

(生读，掌声。)

师：的确读得好。那我们再来看看下阕。从过渡句能看出来，下阕是在评古论今，作者评议了哪些英雄?他们有什么共同点?

生：古代帝王有秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗，还有今天的英雄人物。

生：古代帝王的共同点是都建立了很强大的帝国。

师：作者对历代帝王和当代英雄的评价是什么?从哪些词语可以反映出来?

生：对古代帝王的评价是：惋惜。

师：从哪些词语可以看出来?

生：比如“惜”“略输”“稍逊”。对当今英雄的评价是赞，比如“数”“看”等。

生：我补充，对古代帝王的评价还有“只识”“往”等词。

师：找出了这些关键词，那如何读出惋惜之情呢?

生：我觉得要读得慢一点，声调要降一点。

师：那我们来读一下。

(生齐读)

师：嗯，不错。那对当代英雄呢?如何读?

生：作者是赞美当代英雄的，所以要读得有力量，声音要高上去。

师：那你来试一下。

(生读)

师：很好，读得坚定、豪迈、自信。表现了对“风流人物”的赞美。大家能不能说说词中的风流人物是指谁呢?

生：指建功立业的英雄。

师：这是文中的注解。那你们能不能结合时局看看，作者心中的风流人物指的是谁?

生：抗日英雄。

师：与古代英雄相比，他们有什么不同?

生：是为人民和国家，而不是为自己。

师：说得好，真正的风流人物就是那些为了民族独立而战斗的英雄们，而不是为一家一姓的江山。下面让我们用最饱满的感情读出作者对风流人物的赞美。

(读后三句)

师：在全民抗日的背景下，作者心中的风流人物是抗战英雄。那今天你来读，你心中的风流人物是什么人?

生：我心中的风流人物是抗震救灾的军民，包括温总理等。

生：我心中的风流人物有奥运健儿，还有奥运圣火传递的火炬手金晶等。

生：我心中的风流人物就是我们身边最普通的劳动者，他们默默地奉献着。

师：说得太好了，真正的风流人物就是在不同的时代，为了民族腾飞而建功立业的各行各业的人民。你们也是正在成长的风流人物。让我们满怀激情，齐读这首词，整体理解词作的内容和情感。

(师生读全词)

师：今天我们用诵读的方式学习了这首词，希望大家能在今后的学习中多多体会这种学习方法。最后，老师想问大家一个问题：词在古代是用来读的吗?

生：不是，是唱的。

师：何以见得?

生：词牌就是曲子名称。

师：今天我们虽然不能知道古代的“沁园春”是怎样的曲调，但当代的音乐家们根据自己的理解为这首词谱了曲，著名歌唱家刘秉义倾情演唱，请大家边听边和，感受唱词的韵味，并深化理解。

(在听音乐、跟唱中结束课)