教学目标
1．使学生初步学会计算得数是9的加法及相应的减法，渗透加减法之间的互逆关系．
2．通过教学培养学生的操作技能，发展学生的求异思维．
3．激发学生的计算兴趣，培养良好的计算习惯．
教学重点
掌握计算方法．
教学难点
正确计算9的加减法．
教学过程
一、复习导入
1．口算：8以内的加减法．
老师依次出示卡片，学生用手势表示得数．
2．复习9的组成．
学生独立完成：（49页上）指名说答案．
师：今天我们要应用这些旧知识继续学习加减法的计算．
二、探索新知
1．教学例题
（1）出示羽毛球图
师：你能说一说这幅图的意思吗？ 学生看图提出数学问题，先在小组里互相说一说，然后指名回答．（左边有8个羽毛球，右边有1个羽毛球，一共有几个羽毛球？） 学生根据题意在桌子上用卡片摆出算式． 老师板书：8＋1＝9 1＋8＝9 问：求一共有多少个，为什么用加法？对这幅图你还有不同的理解吗？ 指名回答．（一共有9个羽毛球，去掉右边的1个，还剩几个？） （或去掉左边的8个，还剩几个？） 学生摆出算式，老师板书：9_1＝8 9_8＝1 问：求左边的或右边的为什么要用减法？ （2）比较 这四个算式之间有什么联系？ （两个加法算式的得数只好是两个减法算式的被减数，9分成了两部分，一部分是1，一部分是8，从9里面去掉1剩8，去掉8剩1．） 2．教学摆一摆 （1）师：刚才的图是把9分成了8和1两部分，那么9还可以分成哪两部分？请你用学具摆一摆． 指名到前面来摆：●●●●●●●● 师：请你根据这幅图列出四个算式． 学生列式，老师板书：7＋2＝9 9_2＝7 2＋7＝9 9_7＝2 问：这四个算式分别表示什么意思？ （2）师：9还可以分成哪两部分？请你再用学具摆一摆，然后看图列出算式． 指名回答，老师板书：6＋3＝9 9_3＝6 3＋6＝9 9_6＝3 师：这四个算式表示什么意思？请你自己说一说． （3）师：9还可以怎么分？动手摆一摆，然后列式． 板书：5＋4＝9 9_4＝5 4＋5＝9 9＝6＝4 师：请你自己说一说这四个算式表示的意思． 3．总结算法 师：这些都是几的加减法？ 板书课题：得数是9的加法及相应的减法 问：不摆学具、不看图，怎样计算呢？ 学生在小组讨论，然后集体交流，总结出多种算法． 问：9的加减法除了这些题以外，你还知道有哪些？ 引导学生说出：0＋9＝9 9_0＝9 9＋0＝9 9_9＝0 问：这几道题怎么想得数？（想：算式的含义） 三、巩固练习 1．出示口算卡片，指名口算，大家当裁判． 2．学生独立完成教材49页的做一做，然后集体订正．（教育学生养成良好的计算习惯） 8＋1＝ 7＋2＝ 6＋3＝ 5＋4＝ 1＋8＝ 2＋7＝ 3＋6＝ 4＋5＝ 9_1＝ 9_2＝ 9_3＝ 9_4＝ 9_8＝ 9_7＝ 9_6＝ 9_5＝ 3．游戏：送信 前面有几个写着数字的信箱，每个学生手里都有一封信（上面写着算式），学生把自己手里的信装到相应的信箱里，就说明把信送到了． 板书设计
探究活动猫捉老鼠 游戏目的
使学生进一步熟悉加减法的计算．
游戏准备
写有加减法算式的老鼠图片及写有相应答案的卡片，小猫面具．
游戏过程
1．四人一组，围在一起，桌上摆满老鼠图片，学生都头带小猫面具，胸前佩带写有得数的卡片，各自找与自己得数相同的算式（老鼠图片）．
2．在规定时间内，比谁捉到的老鼠多．
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原文地址：得数是9的加法及相应的减法_教学教案发布于2021-10-21
