《第9课 老王》教案

学

情：

善良、热情、积极、富有同情心是九零后学生的普遍特征，他们都同情弱者，可以借助本课的学习提升学生的情感价值观。

依据《新课程标准》第四学段“学段目标与内容”中关于“阅读教学”的要求制定教学目标为

:

1

、体会描写的作用，感受语言风格。

2

、通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。

3

、感悟

爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

依据教学目标

1

、

2

点制定教学重点为

:

1

、体会描写的作用，感受语言风格。

2

、通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。

依据学情制定教学难点为

:

感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

教学重点：全面把握课文，感受语言特点

教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

教学方法：合作，讨论，探究

教学工具；多媒体辅助教学

课时安排：

2

课时

第一课时

教学目标：

1

、读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

2

、了解杨绛及其写作背景

3

、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法

教学重点：理解

作者对不幸者的同情、关爱的思想感情；唤醒大家的爱心意识

教学难点：揣摩语言，深入领会语句的意蕴。

教学过程：

一、新课导入

以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课，促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。

二、学生发言预测

（一）局部理解预测

1

、“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？

2

、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”

3

、“胡同

口蹬三轮车的我们大多熟识，老王是其中最老实的。”与“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。

4

、“老王给我们楼下人送冰，愿意给我们家带送，车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”其中“前任”一词

在表达上有何好处？

5

、“老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：‘我送先生看病不要钱。’”

这句话表现了老王是个怎样的人？

6

、为什么后来拿了钱却还“不大放心”？

7

、“我们从干校回来

，载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思？为什么会被取缔？

8

、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用？“降格”是什么意思？“货”为什么要加上引号？

9

、“开门看见老王直僵

僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？

10

、“他面如土灰，两只眼睛都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表现了什么？

11

、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受？

12

、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？

13

、怎样理解“我害怕的糊涂了”

14

、怎样理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

（二）、整体理解预测

1

、文章写了老王生活中的哪几个片段？（评价或提问）

2

、

章记叙了作者与老王交往中的那些事情（评价或提问）

3

、

从文章所记叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎样的人？（评价或提问）

4

、

从作者与老王交往中，可以看出作者是个怎样的人？（评价或提问）

5

、

本文表达了作者怎样的思想感情？（评价或提问）

以上问题的设计，估计能够满足学生的要求

三、语文科代表记录总结发言人次及得分情况

四、教师小结、布置作业

1

、

对整节课学生的发

言情况给予肯定

2

、学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点，布置学生在课后继续深入思考。为辐合思维课做准备。

五、课后反思：

领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大对大多数学生来说是个难点。

第二课时

教学目标：

1

、明确本文的学习重点：分析评价、理解感悟。

2

、独创性思维能力的启发引导。对文章遣词造句提出三处质疑，对文章内容提出两处质疑。

教学重点：

1

、把握文本特色，重视情感体验

2

、面向全体学生，小组合作探究

教学难点：立足语言品味，穿插写作指导

教学进程：

一、作者写作的语言风格

(

培养学生收集和整理资料的能力

)

1

、

学生通过课前的预习整理与作者相关的资料，在课堂上相互交流。

参照杨绛简介：

1911

年，江苏无锡人。作家、文学翻译。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》

2

、

教师做适当补充：这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

二、作者对老王的刻画

（培养学生独立阅读感悟能力）

1

、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句，上黑板板书。再由教师对所找出的语句做总结归纳

(

投影展示板书

)

：

靠一辆破旧的三轮车活命。

谋生手段：

“文革”期间载客的三轮被取缔，他的生

计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

打了一辈子光棍，孤苦伶仃。

苦

居住条件：

住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂

生理缺陷：

有一只眼睛是瞎的

2

、学生用自己的话总结出老王与作者的交往的片段，教师做适当引导，学生能通过引导自己总结出老王的性格特征：

①为作者送冰，车费减

半

老实厚道

②送钱先生看病，不要钱，

体

现

心地善良

拿了钱还不大放心。

纯朴仁义

③去世前给作者送香油和

鸡

知恩必报

蛋，表示感谢。

三、质疑（可针对发散思维课中，学生所提出重点问题，由教师引导学生着重进行分析讨论）

1

、

为什么“连登三轮的都组织起来”？

分析；结合时代背景，体现出当时社会的荒唐。

2

、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”

分析：结合作者所写的改装后的平板三轮车怎样送客，可以体会作者对当时社会的深恶痛绝，同时也可了解老王“苦”的社会

根源。

3

、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”，但是当时作者一家同样受到了冲击，处境并不好，为什么她还觉得自己是“幸运的人”？

分析：幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件等等，从这些来看，作者显然是比老王要幸运的。

四、作者思想观点（培养学生理解感悟和提取信息能力）

先由学生分组讨论并做出总结，再由教师作适当补充：

作者照顾老王的生意，坐他的车；付给老王应得的报酬；三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切的询问他是否能维持生活；不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表现了作者“人人平等”的观念，人无论境遇好坏，都应该尊重他人，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

五、作业布置

完成每课三件事：抄写生字词及难写易忘字词

抄评优美精彩段落

写“一课一得”

六、课后反思：

给学生讨论的时间不够充分

，整个教学过程有些前松后紧。