八年级下册第二单元教案：雪、短文两篇(日、月)、组歌、雷电颂、海燕、综合性学习《寻觅春天的踪迹》教案5

第二单元分析与提示

本单元总体设计思路是培养学生阅读抒情文的能力，所选的散文诗，都是作者由事物激起的心灵之声。《雪》生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，二者相比较，“朔方的雪”因体现了一种独立与张扬的个性、精神，因而更为作者欣赏。历史剧《雷电颂》以“生之颤动，灵之喊叫”撼动人心，它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔，也是屈原斗争精神的典型体现。《短文两篇》（《日》《月》）表现了作者对人生、对生活的希望和信念。《日》中以“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球”，显示了作者对理想人生的追求。《月》中赞颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，表达了自己的理想。《组歌》采用拟人化手法，借海浪、雨的形象表达了对美好事物“守护者”及“奉献者”的赞美。

本单元的综合性学习“寻觅春天的踪迹”，引导学生走进自然，走进生活，感受生命，在赏春、绘春、颂春、创（造）春等活动过程中，培养学生发现美、感受美的能力。

一、 教学目标

①知识与能力目标：了解抒情的表达方式；学习诗化的语言，培养学生有感情地朗读课文的能力；把握拟人、象征的写作手法。

②情感与态度目标：感受到课文所表现出的思想感情，激起对人生、对生活美好信念的追求，以及对困难的斗争精神。

③过程与方法目标：通过反复诵读，把握作者的思路，领悟文章表达的思想感情。通过对部分精彩语段及关键语句的品析，从而感受散文诗化语言的风格。

二、 教学设想

①几篇文章或为散文诗，或为戏剧，意蕴丰富，要让学生反复阅读，在理解课文表层意义的基础上，结合文章的时代背景和作者经历，深入把握文章的深层含义。

②本单元的几篇文章，都有丰富的情感内涵，教学中要注意引导学生深入体验，感知、感受并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值倾向。

③本单元诗化的语言是一个学习的重点，教学中要注意引导学生反复诵读品味，通过比较辨析，增删替换等方式，让学生在体验中感悟语言的凝炼与精美。在语言的学习中要紧扣情感表达，将语言形式与情感内容紧密结合。

④散文诗和历史剧均富激情，音韵和谐，琅琅上口，便于诵读。在教学中，特别要注意引导学生诵读，通过对语气、语调、重音、语速的把握，把课文的情感准确地表达出来，以培养学生的朗读能力。

⑤文章语言精美，用词精道，要注意引导学生对词句及精彩段落的积累，丰富学生的语言材料。

⑥本单元文章有较强的时代性，要引导学生通过相关书籍的阅读和借助互联网了解作家其人及时代背景，从面更好地解读课文。

⑦在综合性学习“寻觅春天的踪迹”中，要引导学生走进自然，走进生活，去观察、去感受，从而发现美，领悟美，进而用语言文字表现美、创造美。在此过程中注意引导学生增强环保意识，培养正确的审美意识和倾向，促进审美感知和审美创造能力。

6雪（方案A）

教学目标：

1．培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者的思想情怀。

2．品味语言，理解寓意。

3．领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。

4．引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。

教学重点：

1．通过多种形式的反复诵读,揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

课前准备：

师生共同收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；学生收集、整理描写雪景的诗文，以备交流。

教学内容：

《雪》是鲁迅先生《野草》中写得一篇很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给读者留下广阔的想象空间。

教学步骤：

一、导入：

同学们，我们今天来研读鲁迅先生的作品《雪》，首先老师请各小组派代表向全班汇报本组在课前自主探究过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪的景色，或者朗诵一段（节）描写雪景的诗文，同时谈谈自己对雪的感受。面对这银白的世界，每个人都会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去领悟一下鲁迅笔下的雪景吧！

二、初读课文，感知内容

1．检查预习字词情况：

读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口

把握字形：蜡梅——腊梅胡蝶——蝴蝶壶卢——葫芦（说明：同音字现象，由于时代的原因，不能再写成前一个）

2．学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。

3．有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情。虽然有要求在先，但一般朗读效果不会很理想。应引导学生体会语言特色。

然后教师出示课件，在图片、音乐、文字三者有机结合下，使学生沉浸入审美的意境。（图片可以采用不同的雪景，同时配以不同的音乐，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮）

4．学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应作适当的指导。

5．请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路（可结合有关资料或课后附录）

三、精读课文，揣摩特点

1．默读课文，同时有条件的学校教师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后学生思考：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。

2．读描写南方雪景的部分：

１）反复自由阅读。

２）分小组探究相关问题：

A．在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？

（可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者首先概括描写江南雪的特点——滋润美艳，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）

B．花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

C．为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？

(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体味这富有诗意的形象。)

D．你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？哪些词语体现了作者的这种感情，作一点分析。（如抓住“滋润美艳”、“蓬勃奋飞”、“精魂”等词以及一些富有情感的语句）

建议：讨论后，每组重点就一两个问题在全班交流，并相互补充。

3．读4—6段，思考：

1）作者怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？

（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）

2）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)

4．作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？

（要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的现实生活来理解。）

5．你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？

四、拓展延伸，体验反思

1．挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。

2．结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇600字左右的文章。

3．你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。

6雪（方案B）

教学目标

1．培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。

2．初步了解散文诗的特点——把诗的精炼、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。

3．品味语言，理解本诗语言中的寓意。

4．培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

教学重点：

1．课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解诗歌含义。

2．比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。

3．语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。

课时安排：

两课时

课前准备：

教师准备：

1．鲁迅的散文诗集《野草》

2．有关江南和北方的雪的音像资料。

学生准备：

1．查找有关“雪”的文字、图片、音像资料。

2．搜集鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。

3．搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。

4．先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍，再与同学合作，解决疑难。

教学步骤

一、学生自主合作学习情况汇报。

由各学习小组学生向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，展示有关“雪”的文字、图片、音像资料，畅谈对雪的感受。营造“雪”的氛围。（这样可以了解学生的课前自主合作学习情况，对课文的熟知程度，便于教师对课堂学习预设的调整。）

二、整体感知

1．学生自由朗读课文，揣摩作者的思想情感。

2．教师或放课文录音或范读课文。然后指名学生朗读。

3．评价朗读的效果，体会散文诗的朗读技巧。

4．读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？

（那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）

5．“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

（北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂）。（设计此问题是为了使学生从整体上把握全文内容）

三、问题探讨

理解诗歌内容，体会散文诗的特点。分自学小组讨论下列问题：

第一小组：找出描写南方雪与北方雪的句子，体会它们的不同含义。

（见板书）

②第二小组：鲁迅先生笔下的江南的雪和朔方的雪各有什么特点？作者是如何把它们统一在整体之中的？

（江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：

朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

此一反先前温婉、缠绵的情凋，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。）

③第三小组：你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句可以看出来？

（从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的精神，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现）。④第四小组：作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？

（允许学生有不同理解）

3．各小组代表汇报讨论结果

四、品味语言

1．文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为这些修饰词描写的只是自然界的雪吗？你认为哪些词句用得好，为什么？

（例如：用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”，这些词不仅是对自然界的描写，注重强调的是雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的。）

2．文章中用了哪些修辞手法，你认为这些修辞手法在文章表达上有什么作用？

（比喻、拟人、排比……只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致。）

五、拓展延伸

1．你认为语言是否有表意不简明的，如果有，该怎样改为好？

该教案较好的体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。教学中抓住了散文诗的特点，让学生结合自己的生活体验和别人的经验来赏析诗歌，重在体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。透过凝炼的、跳跃的诗歌语言去把握其深刻的含义。突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。拓展延伸部分进行同题写作，将本课学习引向纵深。教学中倡导自主、合作、探究的学习方式。讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。

附板书设计：

7雷电颂

教学目标：

1．朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。

2．理解作品的思想内容，了解作品的艺术特点。

3．培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。

教学重点：

1．在朗读中把握人物的情感及人物的性格。

2．理解作品的思想内容，了解作品的艺术特点。

课时安排：两课时

教学步骤：

一、课前准备：

1．指导学生利用书籍或网络，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其创作的时代背景。

2．课前初读：要求学生朗读课文2-3遍，疏通生字、词，熟悉课文内容。

二、导入新课：

1．同学们，有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。那么，今天我们就来学习这个作品。

2．请同学们讲述你们查找资料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》创作的时代背景、大致内容，并谈谈自己的感受。（可以利用多媒体课件、图片辅助教学）

明确：

屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时期楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。

郭沫若，现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。

《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。

三、整体感知：

1．课堂范读：播放《雷电颂》的朗诵带。要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。

2．你觉得在气势上有何特点？

明确：激情澎湃，气势雄浑。

3．模仿朗读：根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。

4．与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？

明确：是屈原的内心独白。

5．结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。

明确：课文的内容可分为两个大的方面。

第一层（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。

第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。

四、品味语言：

1．跳读精读：

讨论：《雷电颂》既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。

注：要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。教师可加以点拨。

如：（1）、“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的渴盼！风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。

（2）、“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”“电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！”一连串的反复，“爆炸了吧！爆炸