《小石潭记》教学实录（获奖）

《小石潭记》教学实录

湖州市长兴县龙山中学

（课前热身。师生交流。）

学生自由读。

教师板书课题。

师：我们读了《小石潭记》，后来老师把课文前面的导入语部分去掉了，请同学们做一回编辑。同学们都推荐了。有位同学推荐得特别好，我太欣赏这段话了。祝怡情同学在哪里？先请坐。我们一起来读一下。

【屏显：看过日出东方的秀美，领略过万里长城的雄伟，欣赏过钱江潮的壮阔。悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着作者的心呢？和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧！

——祝怡情】

师：祝怡情同学，老师问问你看，你发现这个小潭悄怆幽邃有别的风景，那么如果你给大家提一个建议，我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇文章？

生：觉得声音应该轻柔一点，声音低一点。

师：轻柔一点去朗读，你们同意吗？这篇文章不能读得气势轩昂。好的，我们按照她的要求

读一读这篇文章。

老师要增加一点难度，我空掉了几个词语，我们已经读得很熟了，看我们能不能把它读好。

生齐读。屏幕出示有空的课文。

【屏显：小石潭记

从小丘（）百二十步，（）篁竹，（）水声，如鸣佩环，心乐之。（）竹（）道，（）小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出。为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（）可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。

（），斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

（），四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而（）。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。】

师：大家已经读得很通顺了。我听大家的朗读，感觉语气语调好像差不多。其实在朗读过程应该有些变化。

生：我觉得在一些地方要做一些停顿。

师：哦，有些地方要停顿一下，等下我们细读文章的时候要注意这一点。她的建议提得很好。我想问一下许浩同学，你问了一个问题，你说是用什么顺序写的，现在你能说是什么顺序吗？

生：这篇文章是按空间顺序来写的。

师：此话怎讲？

生：先从小丘开始看，然后他一路到小石潭，然后再观察小石潭中的景物。最后是做一个总结。

师：做一个总结，然后就离开了，是吧？像你这样想法的还有四个同学。那么我们能不能说它是空间顺序呢？你有自己的想法很好。假如我们今天写一篇文章介绍这个现代实验学校，用哪种顺序来介绍——空间顺序。如果我今天到这儿来游玩，有一个动态的变化在里面，我们称之为游览顺序比较好。现在明白了吗？我觉得会提问，真的很好。许浩一提问，我们就明白了一个知识。

像他这样会提问题的人还有很多，这些是同学们提的问题。

【屏显：作者为什么有兴趣去游小石潭？

为什么作者一开始是很高兴、舒畅的心情，到后来却变得忧伤？

作者把景色描写得很美，但为什么还会觉得心情凄凉忧伤呢？

虽然竹树环合很寂静、清幽，但是作者有五个同游者陪同，为何还是感到寂寞、凄寒？

作者为什么会认为此地太过凄清而不宜久居？（每问后有提问的学生，此处略去）】

师：看好了吗？全部看过一遍的请举手。老师能不能这样理解，你们提了这么多问题，说到底就是你们很想知道柳宗元为什么要到小石潭去，他最后又为什么悄怆幽邃了，又记之而去了。他的心情你到底是怎样的？们最关心柳宗元的心情，你猜我最关心什么？

生：你最关心我们的心情

师：你真是太聪明了。我关心你们读一篇文章的心情。我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要。

那么，读懂一份心情理解一个人，老师告诉大家一个极好的办法：入情入境，感同身受。所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此时你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢？再读读文章，等一下我们交流。

【屏显：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里停留脚步，驻足欣赏？】

生小声读。老师提醒：放声读。（约一分钟）

师：好，你来说说看。

生：我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方，我愿驻足欣赏。

师：为什么？

生（犹豫）：反正我就是比较喜欢。（笑声）

师：有没有也喜欢这个地方的？请举手。请你分享自己的体会。

生：觉得这里面有活动。鱼在游动，让我感觉比较兴奋吧！

师：鱼是怎么在游动的？你具体找找语句说一说。

生：有时是“佁然不动”，有时是“俶尔远逝”，“往来翕忽，似与游者相乐”。所以我感觉人和鱼是融合在一起的。

师：人看到了这种鱼的游动，心情也似乎好起来了。是不是？

师：那么，要读好这个句子，把这种快乐读出来的话，怎么读比较好呢？请一个同学来读读看。

生读：佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。

师：其实你读得很通顺了，自信一点。请坐。这样读能不能读出轻快的感觉？

生小声回答：不能。

师：怎样把轻快的感觉读出来？哪些字要读得轻快一点？

（生小声说，师重复）翕忽，不动，还有吗？你觉得还有吗？

生：还有远逝。

师：同学们看一下，红色的字可以读轻快一点。还有三个记号你知道是什么意思？（屏显做了符号的字。）

【屏显：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁~然不动；俶尔远~逝；往~来翕忽，似与游者相乐。】

生：读得长一点。

师：读音上有什么特点？

生：都是第三声的。

师：读长一点，给我们怎样的感觉？

生：后面的就更显得轻快了。

师：同学们读读看。

生读“佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐”。

师范读。

生再读一遍。

师：在小鱼的这个地方，有一个同学有感受，请沈卓琰读读自己的感受。

【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居。——沈卓琰】

师：哪些地方看出这些鱼在中安居？

生：可以从“皆若空游无所依”，这句话写出了鱼儿自由快乐游动的情景，也写出了潭水清澈无杂质，以至于鱼儿像在空中那样的自由广阔。

师：昨天，在写小鱼的地方有一位同学对写鱼的这个段落很有感觉，我们请她来读读自己的感受。

【屏显，描写鱼的段落】

【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居。——沈卓琰】

生：从这句话可以说明了，从侧面体现出潭水的水质好。

师：为什么说鱼多，能够体现水质好呢？

生：因为水质好，所以鱼的长势好，数量多。以至于有白条鱼在水中，从哪些地方可以看出它们安居？

生：“皆若空游无所依”，写出鱼自由快乐游动的场面，潭中纯净无杂质，以至于像在天空中那样广阔。

师：其实他们并不是真的在空中，而是在水中，此处没有写一处水字，却感受到了水的什么特点？

生：清。

师：在他的这段文字中，哪个量词被他改掉了？柳宗元师怎样说鱼的？

生：条

师：条和头有什么不一样吗？你觉得一样吗？

生：不太一样，

师：说说你的感受。

生：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。

师：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。你的心情怎么样，用条有没有这样的感觉？

生：不能

师：老师觉得你的语感真的非常好。一个小小量词细细读读也是很有味道的。

师：“潭中鱼可百许头”，还可以看出鱼有什么特点？

生：大一点。

师：鱼大一点，看到后你心情会好一些？

生：会，鱼大一点，说明水比较好，把鱼养的好一些。

师：其实这个地方的鱼会不会特别大？

生：因为这是一个野外的小谭，不会长的很大。

师：这种大的感觉只是作者的感觉而已。

齐读写鱼的文字。

师：还有没有人愿意在其他地方驻足欣赏呢？

生：从小丘西行的竹林，因为那里有美丽的自然景观，还有清脆的流水声，可以让人心情平静？

师可文章中没有写清脆哪里看出来的？

生：如鸣佩环，

师：听到这个心情是非常愉快的啊。

生：作者此事也是心乐之啊

师：除了这几个地方，还有同学愿意在哪个地方欣赏？

生：我愿意在小潭边欣赏，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，

为嵁，为岩。这说明这块石头很有特色

师有什么特色？

生像水中的高地，像小岛，像岩石，像险峻的石头。

师你觉得小石潭里有小岛吗？

生：没有，是作者的联想

师：有这种联想，说明作者也是蛮愉快的。

师：我们林文玄同学，对这个句子也是很有感觉的，把你自己的感受读出来

给大家听一下。

生读：“为”字读起来让人好像看到一块块千姿百态的石头立在潭中，你来

读读看，我们看看有没有这种感觉。

生读。

师：至少有四种形态，还有两位同学和你的感觉似乎不同。

生：我觉得用了四个“为”感觉是多姿多态的

师：你说的是看到石头时的惊喜和激动的心情，你读读看，看能不能将这种

师：老师自己也在想，这里有四个为字，能不能少掉三个，剩一个？

女同学来读有四个为的，男同学读剩一个为的。我们来对比一下。

师范读。

师：有什么不一样吗？

生：完全一样。

师范读。

师：这是一种什么感觉？

生：惊喜和激动。

师：多写三个“为”字看来不是缀笔，而是很有意思的，我们一起来伸手读

读。

师：读书真的是要读到细处。我们来梳理一下柳宗元的想象之景——

如鸣佩环

为坻为屿为堪为岩

皆若空游无所依

佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

斗折蛇行

犬牙差互

他站在西南方的时候，向西南望去，看到潭的岸势“斗折蛇行，犬牙差互”

生看到溪水像北斗星一样曲折，时而看得见，时而看不见。

师：这些词和上面的感觉一样吗？

生：上面的词语都很美好，这里用蛇和狗牙来形容，感觉很难听。

师：其实感觉真的很奇妙，柳宗元用蛇来形容岸势师因为永州这个地方产异

蛇，黑质而白章。触草木即死。

师出示永州的蛇的资料

师：所以看到此景让我们仿佛不是很快乐。我问大家，同在小石潭，作者看

到的景色怎么会不同呢？可能是什么原因？

生：可能是作者心情发生了变化，所以看到的景色也发生了变化。

师：从课文中看看，他的心情有没有发生变化？

生：有

师：读一读

生：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

师：那你领着大家读一读这句文字。

生领读，下面同学齐读。

师：那么，到底是什么原因让他的心情发生这么大的变化？眼前景色不一样

了，柳宗元创作散文有一种追求。他说“美不自美，因人而彰”，美的东西不会

自己体现出来，但是有人的参与之后，这种美感就体会出来了。同样，当这个人

的心情变化的时候，眼前的景色也就发生了变化，这就是我们经常说的“借景抒

情”，我们四位同学太厉害了，昨天第一次读就感受到了文章的这个特点。柳宗

元将情景交融做到了极致，

师：柳宗元为什么会发生这么大的心情的转变的？

生：因为一些事情让他心情不是很好。

生：环境让他想起了什么事情，忧伤的事情。

师我们能不能从文中找到一些细节，他有什么事情？

生：他被贬永州

师：你从哪里看到的？

生：注释中，可以看到，同为被贬永州的还有吴武陵。

师老师也找了一些资料，看看对你们有什么帮助吗？师出示资料

生默读资料

图片一：

柳宗元的经历，背景资料

柳宗元（773——819年）

贞元九年（793年）21岁进士及第。

贞元十四年（798年）26岁登博学鸿词科，授集贤殿正字。

贞元十九年（803年）31岁官任监察御史里行。

贞元二十一年（805年）33岁他积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外

郎。史称“永州革新”。

同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员”。

不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等贬官也不在考虑范围之内，柳宗

元成为了永不得翻身的政治罪人……

半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击。

元和四年（809年）住处数遭火灾，身体状况急遽恶化，柳宗元开始与山水

为伍，大量创作了山水游记……

师：柳宗元激情于永州的山水，金博闻，回到题目中，现在这些问题你能解

决得了吗？

生：我觉得他在官场上失意，想找山水来排解心情。

师：排解心情，我觉得说的通，为什么心情会发生转变他的心情变得这么忧

伤呢？陆欣翊，理解了吗？

生：因为作者一开始看到美好的景物心情很高兴很舒畅，但是后来看到了

这些“斗折蛇行，明灭可见”等景物，想到过自己遇到的悲伤的事情，随意心情

变得悲伤沉重。

师：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎样的姿态离开那里的？

生齐读“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。

师：他是很快乐走的吗？

生：不是，读句子“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。

师“乃”字停顿有什么好处？表现出他怎样的心情？惆怅。我们在来读读这

个句子。

生齐读。

师：为什么明明有五位同游者，他还要寂寞？沈心月，你能说说看吗？

生：我觉得他可能她想到了不开心的事。

生：所以即使有人陪伴，却仍然寂寞，没有缓解这种心情。

师：关于最后一段，有很多同学对最后一段很感兴趣，作者写的是小石潭，

为什么结尾要写这么多同游的人呢？老师也一直在想，但是没怎么想通，柳宗元

在柳州写了八篇游记，只有这一篇结尾写了同游的人，都交代出来了，这是为什

么呢？不显得多余吗？你可以讨论的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以

举手。

生：我觉得作者在最后一段写这些人的名字，是想感谢这些人一路陪他走过

来。

师：有感谢的心情在，我觉得是可以理解的。

生：我觉得可能是那些人与他有同样的经历。

师：谁的心情和他相近呢？

生：吴武陵。

师：这是一种什么样的心境啊？

生：有一种同是被贬时的同病相怜感觉。

师：我们把文章盖住，看看文章完整吗？看起来很完整。难道最后一段是多

余的？盖起来能不能看出有人陪他去，即使是五个人陪他，甚至还说寂寥无人。

生：有人陪他，即使被贬了

师：怀着感恩、感谢的心情。

生：我觉得师为了反衬当时的悲伤、忧愁。

师：写这么多同游者，为什么反衬他悲伤、孤寂的心情？

生：因为他写了“寂寥无人”他悲伤的把自己的朋友都有些遗忘了

师：你能接受这种想法吗，我有一点茅塞顿开的感觉。你能接受这种想法吗？

生：我觉得说得通。

师：蔡雯瑾，我记得你还追问一个问题，既然写到他们了，为什么不放在开

头写，你现在怎么思考这个问题？

生：因为第四段写到寂寥无人，写到前面会让人有点读不懂。

师：所以看似有些多余的缀笔，却是他的神来之笔，但是让我们感受到他孤

寂的内心。眼里虽然看得见这些人，但是心里却是看不见，这种感觉，当柳宗元

黯然神伤转身离去时，他的目光也许和我们碰撞交汇。

【屏显】如果时空真的可以穿越，那么，当柳宗元黯然神伤地转身“记之而

去”时，他的目光与你交汇，请在心底默默地对说：

生：以前的事情已经过去了，去创造更好的明天。

师：永州的山水间踌躇徘徊之时，与他同时参加“永州革新”而被一贬再贬

的刘禹锡却在自己的陋室里自得其乐，你如何看待这两种不同的处事态度？请写

点体会。