祖国啊，我亲爱的祖国

一．教学设想

浅显明白，而今收录在初中教材中的诗，当年却被认为：“有意无意地把诗写得十分晦涩、怪僻，叫人读了几遍也得不到一个明确的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”（章明《令人气闷的“朦胧”》《诗刊》1980年8月）可见“朦胧诗”，纯是观念差异的产物。

略加思考，就不难找出本诗的关键词：“苦难”与“希望”。然而条分缕析，轻松读懂这样的诗而不觉气闷，是不够的；当继续加以理性之光，照彻作品中隐含的曲折与难堪的时代印痕——追溯历史而将中国苦难史想像性地延长，罗列苦难而又轻易归于虚无，处处以“我”自称而终于泯灭自我。

面对初一的学生，在本诗中，要着力于区别三对概念——“国家”（政治概念）与“祖国”（文化概念）、“本能的爱国主义”与“理性的爱国主义”，“儿子”与“公民”——又略微显得艰难；本课时仅仅在这个方向上作一尝试——抒情作品，是否也可以作反思性的解读？

二．教学目的

1．朗读课文、梳理主要意象与修饰语，领悟“祖国”概念的历史性。

2．通过多种同时代作品的映照，探究“我”（个体）存在的价值与意义。

3．通过朗诵，感受诗人对祖国的情感，跳动着同一颗中国心。

三．教学过程

[一]

创作谈［读者与诗人］

探讨：你如何评价这首作品？

25年后，52岁的诗人如何评价旧作？

[二]

苦难忆［追溯与延长］

探讨：

①景物与修饰语

②最妙的动词

③反义词概括

[三]

古史辨［书写和还原］

探讨：

①祖国之苦难形象，始于何时？

②析“数百年”“千百年”“祖祖辈辈”“古莲”

[四]

主体论［存在与泯灭］

出示：《一代人》

探讨：不同诗作中的“我”，有何区别？

的确挺简单的,不过把教学过程的第一点是不是可以放到后面

天如棋盘星作子

地是瑶琴路为弦

1．我们先来听诗歌录音，感受一下；难读的字，及时根据录音注音。

问：感觉怎么样？

猜：52岁的舒婷，现在会怎么评价自己这首作品？

（师——一女生模拟）

真没想到，舒婷本人会这么说，她现在对这诗，持否定态度。

2．其实这诗技巧上还是不错的。前面三节内部，形成强烈对比，很有效果。

思考：

①这里包含了中国哪两个时间段的对比？

（过去/现在）

②找出前后两个时间段中的反义词（至少三对）

（黑暗／雪白

绯红）（破旧／簇新）（蜗行摸索／正在喷薄）（苦难／希望）

渡：过去与现在，苦难与希望，强烈的印象，是通过一系列形象和修饰语来表现的。

3．→其余同学，第一二节中，主要的形象

加下划线，修饰语

加着重号。

→◆重音！缓慢！范读第一句，一起读完①②节

4．哪一个词语（字）最打动你？

老水车/抽水机

勒

矿灯

/探照灯

纺（形状相似；缓慢，沉重，单调，循环）

→——你受得了吗？

→→◆数百年/千百年/祖祖辈辈

黑暗的时间被无限延长

5．师读第④节，思考：是否也有受不了的地方？

→◆爱是主动的奉献，不是强行的索取。

※6．比较顾城《一代人》，问：“我”是否有不同？（主动，寻找中，思考中）

7．仿写：我是你，。

2。用舒婷现在的话否定她自己过去写的诗，作为评价兜售给学生，是不妥当的。作品有其自身的时代性，善变的人不能成为读解的证人。读者可以自己去把握，但不一定需要作者去建立刻板效应。

3。基于“爱”的追寻，如果大家都认为爱是奉献的话，那么爱只能作为一种理想化的状态存在于我们脑海里了。一旦我们发现我们生活的世界根本没有爱，那是多么可悲的事情啊。

当然，教案和过程比较简略，因此也只能草率的评论。不对的地方，望批评。

没有自我教育，就没有真正的教育。

听过现场的课，感觉思路较乱，效果一般。

挺佩服郭老师的勇气，自己的东西什么都敢往网上搬。（也许是误砍一刀了，也许不是郭老师自己传上来的）

不过，我要说的是，语文报的这次教学大赛实在糟糕，水平实在让人不敢恭维。