《我爱这土地》教学设计

教师活动

学生活动

1．课堂调查：

(1)你喜欢读诗吗?

(2)你喜欢读哪些诗?

2．师：哪位同学来说一说自己平时是怎

样读诗的?

根据调查结果，随机导入。如学生喜

欢读诗，’那按学生读诗的方法进人学

习。如读诗学生不多，那从这首诗开

始，引导学生读诗、爱诗、写诗。

3．我们今天来学习一首现代诗《我爱这

土地》，作者艾青。(板书课题)

1．喜欢读诗的同学举手表示，并说

一说自己喜欢的诗歌。如古体诗

(唐诗、宋词)、现代诗(毛诗、舒

婷、席慕荣、汪国真……)

2．谈自己读诗方式。(说出大体方

法即可)

3．有感情地朗读诗题：“我爱这土

地”。

教师活动

学生活动

1．简介作者：

艾青(1910——1996)，原名蒋海澄，

浙江金华人。代表作有《大堰河，我

的保姆》、《向太阳》、《归来的歌》等。

早期著作多诅咒黑暗，风格浑厚质

朴，调子深沉忧郁，但对生活充满希

望与憧憬。抗战时期的诗作，为觉。

醒了的民族而歌唱，格调昂扬。后

期作品感情深沉，富于哲理。

2．指导朗读。

(1)指导学生吸收诗歌的主要信息，

感知诗作的基本内容。

请几位同学各抒已见，结合作者简

介，提出朗诵的方法。这首诗的感

情基调是怎样的?应该用怎样的语

气、语调来朗诵这首诗?

1．认真交流倾听，筛选记忆重要信息。

特别是有关作者诗作风格的信息。‘

2．朗读感知。

(1)自由朗读，感知诗歌内容，把握

朗读节奏、语气、语调。

各抒已见，结合作者简介确定诗歌

朗读激昂悲壮基调。

几位同学分别朗诵，不断完善朗诵

效果。

(2)指导学生朗诵诗歌：请同学们根

据讨论的节奏、语调、语气朗诵诗歌。

3．品味诗情。

在朗诵中同学们感受到了潜涌在这

首诗文字之下的深沉的情怀。请概

括说明这首诗抒发了诗人怎样的感

情?哪些诗句表现了这一情感?

(要求学生必须用诗歌中的诗句来

说明观点)

(2)这首诗格调昂扬，感情深沉。应

该用激昂悲壮的语调读出昂扬、深沉

的语气。朗诵，齐读诗歌i注意节奏、

语气、语调。

3．品味诗句，概括诗人表达的思想感

情。

要点：表达了诗人对祖国的无限热

爱之情。(因为我对这土地爱得深

．沉)

教师活动

学生活动

1．带着诗作所表达的情感朗读诗歌，

解读诗歌的主要内容。 2．请学生把理解诗意过程中存有疑惑

或有思考价值的问题提出来，互相

探讨理解。

3．由问题的探讨聚焦主要意象：土地、

河流、风和黎明象征了什么?诗人

对这些意象的描写，蕴含了他怎样

的思想感情? (意象：就是渗透着作者情感与情思

的事物)指导学生结合诗歌的时代

背景理解几种意象的象征意义。-

4．齐读课文。

1．再读诗歌，大体理解诗歌的字面意

思。

2．把理解中的问题提出来，．学生之间

互相探讨解答。 。

3．结合诗歌的时代背景，理解土地、河

流、风、黎明这些意象的象征意义。

要点：土地象征着历经磨难而又充

满希望的祖国；河流和风象征着中

国人民不屈不挠的反抗精神；“黎

明”可以看作充满生机与希望的解

放区的象征。

4．有感情地齐读课文。

教师活动

学生活动

1．赏析诗句。

请学生再读诗歌，品味赏析富有表．

现力的词句。指导学生深入挖掘诗

歌所表达的深层意蕴(从词语的表

达效果分析，特别要结合时代背景

解读) ：

A．我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

B．这永远汹涌着我们的悲愤的河

流，这无止息地吹刮着的激怒的风。

C．连羽毛也腐烂在土地里面。

D．为什么我的眼里常含泪水?

2．探究主旨：诗人为什么会有这么炽

烈的为祖国而献身的爱国热情?请．

读诗歌《给战斗者》(节选)和《假使

我们不去战斗》，理解当时的时代特

征，用诗中的诗句来解读诗人的爱

国热情。

3．大声朗读《给战斗者》、《假使我们不

去打仗》，感受诗歌所抒发的在抗日

战争时期那种悲愤深沉的爱国激

情。．

1．细细品读诗歌，以小组形式分析诗

歌富有表现力的语言。抓住重点词

句深入挖掘。分析要点：

A．“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时

代氛围对诗人的影响所致，也是这

位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的

深情流露。

B．“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期

的时代特点，表达了诗人缠绵而深

沉的感情。

c．“连羽毛也腐烂在土地里面”将死

这种本属自然被动的结局，也写成

了主动咱勺追求，更加真切地表现了

诗人的献身精神，使诗的境界更为

深邃博大。

D．“眼里常含泪水”这一情状，托出

了他那颗真挚的心。

2．从整首诗的意蕴来思考。结合补充

资料，体会作者在当时背景下的爱

国热情。

3．酝酿感情，朗诵诗歌。

教师活动

学生活动

1．再读课文，品味揣摩诗歌巧妙的抒

情方式。指导学生从诗的感情发展

及以“鸟’i虚拟方面来思考问题。

请几名学生发言谈自己对诗抒情方

式的感悟，抓住要点引导学生分析。

2．诗情空间。

指导学生以“假如我是……”开头。

写一段诗，注意分节和分行，尽可能

用一些意象来表达情感。

3．速背课文。

指导学生寻找背诵思路，快速背诵

课文。

1．朗读揣摩。

要点：诗人以“假如我是一只鸟”虚

拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，

“连羽毛也腐烂在土地里面”的是

鸟，也是诗人为祖国献身的愿望，使

诗的境界更为深邃博大。就诗的感

情发展而言，前八句充分地积蓄感

情，把涓涓细流汇聚到感情的水库

1．里。而最后两句便是感情的闸门轰

然打开，洪流冲激而下。

2．展开想像与联想，以“假如我是

……”开头，写一段诗。要用意象创

设意境，表情达意。

3．寻找背诵思路：全诗以“假如”领起，

用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，进而续

写歌唱的内容(生前)，死后魂归大

地，最后由鸟代之以诗人形象j诗

意层层递进。