《捕蛇者说》表格式教案17

课题

《捕蛇者说》

教学目标

一、本文在于揭露统治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。

二、背诵第4、5段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。

三、了解“乎”和“而”的多种用法。

四、理解并掌握“对比”的写法。

教学重难点

一、 蒋氏自陈心曲的话是全文主体，要着重领会。（重点）

二、运用对比的写法，以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。（难点）

三、紧扣课文的“阅读提示”和课后有关练习读课文。

四、采用“读读、议议”相结合的方法。

集 体 备 课

二次备课

第一课时

一、导入新课

1 简介作者。

2 回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。

3 引导学生看课文“阅读提示”，了解背景和写作目的。

二、指导预习

1 参照课文注释，阅读全文。

2 弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。

3 了解“黑质而白章”和“得而腊之以为饵”两句中“而”所表示的关系。

4 掌握实词“质”“章”“啮”“当”“已”“得”“赋”等含义；了解“可以”的古今不同用法及“腊”的活用。

三、研析新课

指导学生朗读第1段并疏通文义。

(1)让学生试译，师生共同研讨。

明确

①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。

②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。

③“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。

④“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。

⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）

⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。）

(2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？

明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。

(3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。

四、布置作业

1 翻译第1段，结合语境理解记忆这一段的有关实词。

2 预习课文第2—5段。

3 完成课后“辨析·比较”题四第2题。

   第二课时

1 检查第一课时所学的知识。

2 体会“蒋氏大戚……则久已病矣”这段话的思想感情。

3 了解怎样运用对比以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒的写法。

4 理解互文的修辞手法。（“叫嚣乎东西，隳突乎南北”）

5 思考研讨课后“辨析·比较”题三、四。

6 体会第5段内容所表达的思想感情。

三、研析新课。

1 概括第2—4段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。

2 提问：“蒋氏大戚，……则久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情？

明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形，所以用揣测的语气问作者：“你要哀怜我使我活下去吗？”接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述：“我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪”，“假如我不干这个差事，就早已困苦不堪了”。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏“哀而不伤”的思想感情。

指导学生有感情地朗读这段话。

3 提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒，试分析是怎样进行对比的？

4 理解“互文”的修辞手法（复习已学过的“互文”的句子）

“叫嚣乎东西，隳突乎南北”译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。

5 完成“辨析·比较”题三、四。

第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文解释下面各组句中的加点字。

第四题辨析“乎”和“而”的多种用法：

(1)下面四句话中，“乎”的用法有什么异同？

(2)“而”在两个词语中间，可以表示前后词语的并列、承接、转折和修饰等关系。试指出下面各句中的“而”各表示哪一种关系。

6 总结：第4段通过蒋氏申述不愿换差事的理由，深刻揭露了统台者横征暴敛的罪恶。在层层衬托，反复对比中揭示了“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨，并为下文议论提供了充足的事实根据。

指导学生朗读第4段，体会其中的感情。

7 提问：第5段议论表达了作者怎样的思想感情？学生思考、讨论，分析归纳。

四、布置作业。

1 翻译4、5段并背诵。

2 用符号表示文章结构层次。

3 总结“说”这一文体的特点。

4 完成课后“理解·积累”题五、六。

教后记