人教版九年级上《故乡》课后反思

《故乡》课后反思1：

今天上完了《故乡》这一课，回想起来有些东西需要记下来，以供以后教学中参考。

新课程改革后，学生成了课堂的主体。对学生进行个性化的培养成为时代的要求。那么怎样来培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力呢?在《故乡》一课中，我还课堂给学生，引导学生理解文章。在对闰土这一人形象的理解时，是这样做的.

师：小说中几次提到闰土?

生：两次。第一次是回忆童年时和闰土一起的经历;第二次是我回故乡搬家与成年后的闰土相遇的情形。

师：请同学们认真朗读这两部分有关闰土的描写文字，说说你对成年和童年闰土的印象。

生1：我觉的童年闰土是一个活泼开朗的小男孩，成年以后的闰土好象很少说话，很拘束。

生2：童年闰土很可爱，中年的闰土不怎么可爱了。并且成年的闰土像木偶一样，不仅话少，和我也隔膜了。

师：是啊，童年和成年以后的闰土的变化很大。下面就请同学们再次次朗读这两部分。任选一个角度谈谈闰土的变化。

生1：闰土的外貌变化很大：小时候的闰土是紫色的圆脸，手是红活圆实的;成年的闰土身材增加了一倍，紫色的圆脸变作了灰黄，而且加上了很深的皱纹，手又粗又笨而且开裂了，像是松树皮。

生2：我觉的小时候的闰土是个非常活泼可爱的小男孩，他的父亲很爱他，他整天无忧无虑的;中年的闰土变的沉默寡言，对生活也是充满了忧愁。我想是性格发生了变化。

师：同学们从多角度谈了闰土的变化，老师也觉的闰土发生了很大的变化，除了身材自然是要增加外，为什么他的语言.动作。性格发生了如此巨大的变化呢?

生1：孩子多，收成不好。

生2：书中提到多子.饥荒.苛税.兵.匪.官.绅都苦的他像一个木偶人了。师：大家还能不能再深入的探讨一下原因呢?如写作的时间

生1：小说写于1921年，当时中国正处于最黑暗的年代，军阀混战，人们生活流离失所。

生2：辛亥革命不彻底，人民受到封建主义。帝国主义的压迫，生活更加悲惨.萧条。

师：闰土是生活在最底层农民的悲惨遭遇的代表。

阅读要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的。有创意的阅读，扩展思维空间，提高阅读的质量。

阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟.体验和理解。

《故乡》课后反思2：

故乡是一篇传统课文，课文篇幅较长，许多老师在教这一课时，都习惯采用表格来教学，通过对比来加深学生对课文的理 解，我在上这课之前想来点创新，抛弃先前的表格教学，在课堂结构上改变一下填表分析人物形象的方法。

到上课时间了，我轻松的来到教室，信心满满的，我自以为准备充分，完全可以调动学生学习的激情，我先来了一段自认为比较煽情的开场白：同学们我们今天要学习中国大文豪鲁迅先生的小说《故乡》，大家都知道有人称鲁迅的作品是匕首，它能刺破敌人的心脏，今天我们就来见识一下这把匕首。听完我的开场白，许多学生的兴趣来啦，他们都想看看鲁迅的匕首。

接下来，我们开始上课了，学生刚开始还很有兴趣，叽叽喳喳，大声朗读课文，还有同学摇头晃脑，很投入的样子，我看了很高兴，可没想到课文太长，学生读课文的兴趣很快就没有了，教室里只有蚊子的嗡嗡声了，我不停的提醒学生要认真读才能见识鲁迅匕首的厉害，但收效甚微，慢慢的读书声消失了，我是干着急，最后一节课下来学生没见识匕首的厉害，我也很累。

课后我总结了一下，其实传统的教法并不是没有可取之处，教这一课用表格更直观，学生带着任务边读书边理解，能起到事半功倍的效果，如果一味的抽象的讲解其实不可取，至少老师讲起来不够轻松，学生学起来比较困难，因为文章篇幅太长。

通过教这一课，我明白了并不是越创新的教法越好，适合的就是最好的，无论它有多么老，能让学生学得轻松，学得愉快就是最好的，不需要去追赶时髦，尤其是教学方法，所以我在以后的教学中决定不人云亦云。我需要的最好的教法，就是适应学情的。

《故乡》课后反思3：

今天刚下课，一个学生跑过来问：“老师，文中的迅哥是鲁迅吗?”我迟疑了一下，心想：这下可糟了，这个问题正是我所纳闷的，如何回答呢?我稍停片刻，说：“你和同学们下去先讨论讨论，我们明天再讲。”回到办公室，我赶紧查阅资料，结果关于这方面的资料极少，我又通过其他途径，多方查阅，终于搞清楚了“我”与鲁迅、“我”与迅哥、鲁迅与迅哥三者之间的关系。

一、“我与鲁迅”

我们都知道，小说中的“我”，不是作者本人，是经过作者再加工创造的艺术形象，他源于生活又高于生活，但他有作者的影子。鲁迅的小说也同样，“我”是一个经过作家艺术加工而典型化了的小说人物，“我”并非鲁迅自己。

二、“我”与迅哥

很显然，迅哥是杨二嫂对“我”的称呼，那么，“我”就是迅哥，迅哥就是“我”，通过上文分析，我们知道，“我”是作者运用想象和虚构的手法，经过艺术加工，塑造成的艺术形象。以此类推，迅哥也就是作者塑造的艺术形象。

三 、迅哥与鲁迅

鲁迅只是虚构了一个迅哥，多少带点他自己小时候的经历，但在本质上，这个角色还是个虚构的，不是指鲁迅。之所以有的同学会混淆，是因为他们都有一个“迅”字，因此就把他们划等号，或者明知不能划等号，却也无从解释。

理清了三者之间的关系，才感觉舒坦多了，心里的泥团也终于解开了，这无疑对教学有很大的促进，对自己也是一次提高。其实，教学是一门艺术，需要我们不断学习、总结、反思，传统的“要给学生一碗水，老师就要有一桶水”的思想早已落伍，不符合时代的发展要求。随着新课改的不断推进，人们对教师知识素质的要求已经不再是“一桶水”、“常流水”，而应是一条“奔流不息的江河”。因为时代在变，知识也在更新，如果不及时保鲜自己的知识，那么那“一桶水”迟早会不够用甚至“过期”!