苏教版四（下）《永远的白衣战士》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解生词。

3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

教学重难点： 抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。

教学准备：

师：小黑板、配乐录音带、查找叶欣的有关资料。

生：查找“非典”及叶欣的有关报道，预习课文。

教学课时：2课时

第一课时

教学任务：初读感知课文，检查预习，理清课文层次。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

师：2003年春天，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说“非典”留给你的印象。(生交流)

问：在那场战斗中，哪些人做出了最大贡献?(生交流)师相机板书：永远的白衣战士

师：在那场战斗中，有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。她就是——叶欣。

(设计意图：上课伊始，学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中，为学文定好基调，便于激情入境，自然过渡到课文的学习中。)

二、检查预习，初读感知

1、生交流对叶欣的了解，(出示叶欣图片)师相机补充介绍。

2、检查生字词的认读。

3、开火车读文，师生相机正音。

4、比一比，组词

疾( ) 咳( ) 承( )

疗( ) 该( ) 呈( )

测( ) 堵( ) 器( )

侧( ) 赌( ) 哭( )

(设计意图：既是检查课前预习，又是交流学习，扎实过好“初读关”。)

三、再读课文，理清文脉。

1、默读课文，边读边想：文章主要写了叶欣的什么事?

2、生交流，师相机引导、点拨。

3、说说课文从哪几方面介绍了叶欣。(生交流)

四、书写生字

1、师范写典型字：咳、测、器。

2、生自由描红。

五、作业设计

1、熟读课文。

2、抄写生字词。

第二课时

教学任务：精读感悟课文。

教学过程：

一、导入新课

1、师：这节课我们继续学习第11课(板：永远的白衣战士)

2、复习生字词。

听写：疾病 咳嗽 危险 劳累 疲惫 感染

身先士卒 心甘情愿 斩钉截铁

3、在文中我们认识了一位普普通通的护士(出示图片)——广东省中医院二沙岛分院的护士长(板：叶欣)，她为抗击非典献出了自己年轻的生命。

4、谁来说说在她生命的最后历程她做了些什么?又为人们留些了什么? (板：抗击非典 永恒的微笑)

二、精读感悟。

1、导：我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说：这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎样战斗的?请同学们自由读课文的3——7自然段。

2、(生交流)谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的?

3、相机板书：身先士卒。 理解：什么意思?

谁来读一读此段。(出示：随着医院……家人的电话)

4、补充：

大家知道吗?在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话：

叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。

叶欣婆婆：那么危险呀!不去不行吗?

叶欣：不行呀!妈，这是规定。

儿子皱起了眉头：医院那么多人又不差你一个。

叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗?

叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢!你照顾好妈。

问：听了这段对话，你有什么体会?

(设计意图：适时补充课文以外的相关资料，能成功开启学生的思路，让学生更深刻的认识叶欣这个人物，使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。)

5、导：叶欣加班后家人为什么给她打电话?

在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她，而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么?她把与家人在一起的时间全部给了病人。她师怎样对待病人的呢?(板：对病人)

6、感悟第五自然段。

A、生默读画出有关句子

B、相机出示：叶欣迅速……抢救出去。

C、生再读。用心走进这段话，走进叶欣工作的2小时，边读边想象当时的情景。

D、交流：仿佛看到了什么?

E、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到什么?

重点理解： 娴熟

疲惫

拖

省略号

两个小时过去了

F、相机引导把感情(体会)读出来。

G、引读。

师：梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……(引读)

两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎样的2小时呀!危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只2小时吗?

不是的，正如书中所说(出示：高风险……) 生齐读.

H、训练说话

师：同学们知道吗?如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀!这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。

出示：她的同事说，护士长……

她的儿子说，妈妈……

她的病人说，叶护士……

(设计意图：《语文课程标准》指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。让学生设身处地转换角色，练习说话，既是对课文内容的有益开发，更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机，为学生的个性化阅读提供了平台。)

I、再齐读“高风险……”

7、感悟第六自然段。

A、导：在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。那么对同事，她又怎样说?怎样做的呢?(板：对同事)

生默读此段画有关句子。

B、交流：

相机出示“这里危险，让我来吧!”

这句话应该怎样读?理解“斩钉截铁”

师：从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。

问：从这短短的8个字中你听出了什么?

C、引读。

是呀!面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……(引读)

D、理解“声色俱厉”

什么意思?哪句话才是她的真实想法，从中体会到什么?

E、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种什么精神。

(板：舍己为人)

8、感悟第七自然段

A、导：然而，病魔终于没有放过她，3月4日……(生读此段)

B、此时你的心情怎样?

C、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗?当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：这里危险不要来看我。她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。同学们，这是一位怎样的白衣战士呀?

D、导：对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。佩服吗?感动吗?把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧!

(设计意图：这一部分是文章的重点部分，感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。唯有读，多种多样的读，才能使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受，掀起情感的高潮。)

三、感情升华。

1、导：叶欣走了，3月25日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人!许多人都来给她送别，花圈如海、泪水如雨，叶欣留给人们的是……(永恒的微笑)

2、她留给我们留下的仅仅是永恒的微笑吗?(生交流)

3、总结：叶欣虽然走了，但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中，她是我们——永远的白衣战士(生再次齐读课题)

4、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。(配音乐)

出示：

轻轻的，您走了

留下的是沉甸甸的悲痛

慢慢的，您倒下了

树立起来的

是人们对您的敬重

为人、为妻、为母

责任虽重

可白衣战士的职责

却胜过自己的生命

47岁，瞬间即逝

叶欣，走好

您将永远活在百姓的心中

(设计意图：一节课学生所有的情，都汇聚在这首诗里，似乎唯有如此方能抒发自己内心积郁的情潮。感人的画面，悲伤地音乐，渲染了气氛，使学生的心灵受到极度的震撼，深层的诱发情感体验，使情感得到升华。)

四、附板书设计：

永远的白衣战士

对病人 不辞劳苦

叶欣 抗击非典

身先士卒

对同事 舍己为人

永恒的微笑