善于发现，积极引导

课堂是师生互动的场所，老师和学生共同推动着课堂的完成。如果老师或者学生都没有很好地扮演自己的角色，那么这节课的教学质量无疑是要大打折扣的。一直以来，特别是对于年轻老师来说，老师可以很投入，讲课可以讲得很精彩，但如果要看这节课是否成功，还要看老师是否也让学生被他“精彩”的课调动起来，积极参与到课堂学习中来。

站在这讲台已经几年的时间了，从陌生到熟悉，而到现在开始有点困惑：自己教的正是充满好奇心、有着许多疑问的低年级的学生，但在上课的许多时间里，我都不能让学生投入到我的课堂教学中去，课堂组织都不能很有效率。每当看到学生上课不集中精神，我自己却没办法调动起来，那一节课的我也没可能很投入。老师不投入，学生更加不集中，如此一来，形成了一个恶性循环。有一段时间里上课成了自己的一项负担，课堂的沉闷让自己似乎也感到窒息。

我总是在埋怨：班里的学生人数太多了，课堂很难组织；我还不能很好地做好课堂常规管理；现在的学生精神就是容易分散，就是不爱学习••••••为自己找了很多的借口，却忘了找出问题的解决方法。而我似乎也慢慢地适应了这样一种教学模式：老师自己讲，学生做自己的事情，整个课堂就是由几个听话乖巧的学生做表演。

直到一次到某间小学听课，老师讲课的激情、学生的投入和热情都让我们每个在场听课的老师无不感动，更是对我的当头棒喝：原来真正的教学应该是书声琅琅，课堂应该是学生学习的快乐园地而不是鸽子笼。整一节课都是以读引言，这更需要老师想出各种办法调动起学生的学习激情。低年级的孩子不懂什么学习不学习，他们只知道玩，既然这样我们就应该他们在课堂上做他们有兴趣的事情好了，当然这过程是在老师的调控下进行的。

“让孩子们在课堂上做自己有兴趣的事情”。我有没有很认真地留意过自己班孩子感兴趣的事情呢？于是，我便决定要多留意孩子们感兴趣的事。我发现我们班的孩子爱玩，对自然学科特别感兴趣。我想：我可以试着把他们这些兴趣结合到我的课中来。在小学语文第三册十二课是一篇童话《坐井观天》，课文很短很容易懂，但如何能让学生彻底弄明白为什么青蛙会把天只看到井口那么大这一道理呢。单凭老师讲，可能只有一部分反应较快的同学能明白，而且不能很好地发挥学生的创造力和想象力。因此在这个关键问题上我让孩子们做了一个小试验：用一本书卷起来成为一个空心圆柱体，让孩子们用一只眼睛看一看周围的事物，看完后，与我们用两只眼睛看东西有什么不同。虽然这只是一个很简单的试验，而且试验的材料很简单、方便，但我却收到了我意料之外的东西，学生不仅明白了个中的道理，而且能非常清楚地说明了为什么产生这种现象：视觉范围变窄了。学生都说到这个程度，老师又何须再多说什么呢？

在这节课中我留心地观察了学生上课状态，发现全班同学有百分之八九十的学生都很投入到小试验中去，而且每个孩子在做完试验后都非常踊跃把自己的发现和看法说出来，表达自己的意见。这一节课过后，自己感动了好一阵。不是为自己这节课的成功，而是高兴自己终于找到了让课堂充满生气的方法：让孩子在课堂上做自己感兴趣的事。其实你能说孩子们不喜欢上课吗？如果是，那他们为什么对音图体等课那么感兴趣呢？很简单，上那些课他们可以在玩中学知识，可以抛开老师沉闷的说教。在这样一种宽松的环境下完成学业，相信每个孩子都会很乐意学习。所以我们语文课就应该改变老师说教的单一模式，让孩子在充满乐趣的课堂学习。要把课堂还给学生，但关键还是老师要找到“还”的方法。因此，老师在教案设计的时候就应该设身处地地为学生想，学生究竟会喜欢老师给他讲什么呢？他们会喜欢学什么呢？老师只有了解学生、关心学生，那么你设计的那节课学生才会喜欢上。也只有这样，学生才乐于参与课堂，与老师共同完成一节精彩而有效率的课。

一节课有没有效率不是老师讲了多少课，而应该是学生学了多少这节课的知识。像我以前讲课总是迫不及待地把课文上的重点难点一溜烟地讲，讲完了觉得这节课的任务完成了，有效率；讲不完就感到这节课讲不好，效率低。至于学生有没有真的弄明白我却没有细心想过。《坐井观天》一课中，我的话说得并不多，但是其中一个小小的环节，也可以说是稍微动了脑筋，就把探究权还给了学生，同时激起了学生求知的欲望。学生的反应还有课后对问题的钻研让我深信这节课最重要的知识点他们已经掌握了，而且是在很愉快的学习氛围中掌握的！这节课的效率可以说是不低的。

从这节课我明白了效率的高低并不是简单地用课讲完没有来衡量，关键是学生有没有以最大的积极性掌握好本课的知识，更重要是学生是否以愉悦的心情完成。的确，在这节课后，在我备课时，我都会想一想：在这一节课中孩子们会找到他们的哪些兴趣呢？他们上完这节课后会感到快乐吗？所以现在，孩子们都开始喜欢上了我的课。我自己为此感到无比的自豪。

“兴趣是孩子最好的老师”，这一句话相信每个人都会深有感受，但如何才能让孩子们在兴趣中学习呢？可能有些人会说：如果孩子有兴趣跳舞难道你就让她跳舞？当然，我们不能说随意在课堂上让孩子们发挥，但我们可以通过观察孩子们的兴趣，在课堂中为孩子们设置与他们兴趣有关的环节，或者是培养孩子们新的兴趣，让他们找到课堂中新的乐趣。我们老师都希望孩子们爱上自己的课，在自己的课中学到知识。但我们不能忽视了孩子们爱玩的天性，不能抹杀了他们强烈的求知欲望和表演欲望，更不能把孩子当成是接收器，强硬地接受老师的观点和看法。我们想让孩子们喜欢自己的课就要让孩子们在你的课中找到他们的兴趣和快乐，让他们觉得上课是一件快乐的事情。或者说“兴趣是孩子们的老师，那么我们教师应该是孩子们的导师”。为孩子们导出一条寻找学习乐趣之路。