声声慢教学设计

《声声慢》一词中一系列的客观环境事物，贯穿浓重的感情色彩，渗透着作者的主观感受，创造了冷落、凄清、寂寞的意境。很快要学习到《声声慢》这首词了，语文网小编给大家整理了声声慢教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。声声慢教学设计，一起来学习下吧!

声声慢教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：

教学目标：

一、知识与能力：

1、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

2、知人论世，体会作者生平遭遇与创作的密切关系。

3、培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨力和表达力。

二、过程与方法：

1、 以学生活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读读，议议，品品。

2、 让学生通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法。

三、情感态度价值观：

1、 以真挚的感情品读作品，培养学生诗歌学习的兴趣，提高学生的文学素养。

2、 理解李清照心中的国愁、家愁、情愁。

教学重难点：

重点：

1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的方法。

难点：

体会词的意境和作者的思想感情。

教学方法：

倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生活动为主，品读法，讨论法，教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结。

教学时数： 一课时

教学准备： 多媒体课件，音频、视频文件。

教学过程：

教学环节 教师引导 学生活动

课前准备 (幻灯一：出示画面“宋词鉴赏”和《声声慢》音乐。) 欣赏音乐，预习课文。

回忆旧课导入新课 (3分钟)师：轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂。今天，我们一起走进一位女词人的情感世界。而这位女词人，就是被称为古代第一才女的李清照。(幻灯二：出示李清照的画像。)关于李清照，其实，我们在初中就学过她的作品。请大家看看屏幕上的这幅图，能猜出是哪首词的画面吗?(幻灯三：出示“鸥鹭惊飞”图。)

师：是呀，当轻舟穿行于荷花丛中，看着鸥鹭惊飞的美好景色，我们似乎也可以感受到词人心中洋溢着的那种愉悦，体会到她开朗、活泼的少女情怀。然而，斗转星移，经历了一些人事变迁后的李清照，又给我们娓娓道来怎样的心情呢?她又是如何表达这样的情感呢?让我们一起走进《声声慢》。(幻灯四：出示课题和图片。)

请大家自由朗读这首词，体会作者的情感。

学生回忆初中学的李清照的作品《如梦令》，齐背出——

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡?争渡?惊起一滩鸥鹭。

学生自由朗读《声声慢》。

对比感知 把握情感 (8分钟) 师：大家有没有感觉到《声声慢》和我们初中学的《如梦令》在情感基调上有些不同啊，究竟是什么样的不同呢?

明确——《如梦令》欢愉、轻松、高兴……

《声声慢》愁苦、凄凉、哀婉……

师：如果我们用一个字来概括这首词的词眼，你觉得应该是哪个字呢?明确——“愁”。(幻灯五：出示“愁”。)很好!情感基调的把握是我们鉴赏诗歌的重要方法，而大家对《声声慢》这首词的情感把握得非常准确。对，就是一个愁字!

师：不仅我们读出了李清照的愁，就连一位法国诗人克洛岱也读出了李清照词中的愁，并且还把《声声慢》改写成了一首法国诗。现在，我们就来读一读他的这首《绝望》。(幻灯六：出示《绝望》。)

师：这首诗翻译得好不好?为什么?

明确——《绝望》：改写的诗，简直就是一种发泄。只有一些声嘶力竭的吼叫，情感的表露太直白，太浅露，甚至有些“泛滥成灾”了。虽然也表达了一种绝望、痛苦，但是只有一些抽象的概念，没有意象，没有意境，毫无美感可言。

《声声慢》：表达情感的方式是含蓄的，更多的是借助一些意象来传递愁情，有一种含蓄、蕴藉的美。即便是直接抒情的句子，也不像克洛岱那样直白浅露。

师：大家找找李清照直接抒发愁情的句子，体会一下。

明确——“这次第，怎一个愁字了得?”

这小小一个愁字，又如何道得尽女词人的痛苦和哀伤呢?一个反问加感叹句，加重了语气，也加强了情感的表达，可见愁绪深远无边。

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

动作——环境——心理，用了十四个叠字,由外到内、层次鲜明地写出词人不能摆脱失落感和孤独感的心理过程,而且在音律上形成一种急促、跳动、铿锵的节奏和旋律,刻画了一个面容憔悴，晚景凄凉的形象，奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。

(注意对这两句的诵读指导。)

师：大家已经初步把握了这首词的情感，那么就让我们带着这种情感欣赏一段课文的诵读录音，请大家跟着录音一起读一读课文。(幻灯七：出示朗读录音。)录音是不是读得很好?我们有没有信心也读得这么好?大家酝酿一下感情，一起来试一下，好吗?

(注意读完后的及时鼓励。) 学生区别两首词的不同情感，并寻找《声声慢》的词眼。

学生齐读法国诗《绝望》，并将其和《声声慢》进行比较，看看表达情感的方式有何不同。

学生寻找词中直接抒情的句子，并仔细品读，体会写法上的不同。

学生在分析这两处直接抒情的句子时，让全班齐读品味，特别是叠词的句子，要读出一种缓慢、低沉。

学生听录音，跟读。然后全班齐读课文。

品读意象 赏析意境 (15分钟)师：《声声慢》中除了直接抒情的句子外，更多的是借助一些意象和画面来抒发情感，也就是间接抒情。大家看看作品从头到尾是通过哪些意象，描绘了哪些画面，来表达“愁”情的?

(幻灯八：出示问题。)

师：大屏幕上有六片叶子，每一片叶子代表着一种意象，请大家把词中的主要意象找出来。(幻灯九：出示叶子。)

明确——淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨。

师：这些意象有什么特点呢?它们营造了怎样一种画面和意境呢?又是如何表达愁情的呢?请同学们分组讨论，合作完成对其中任两个意象的赏析。(注意诵读贯穿始终。)

师：在作者笔下，淡酒无味，急风欺人，过雁旧识，黄花堆积，梧桐叶落，细雨霏霏，营造了一种冷清凄凉的意境，传递出孤寂和愁苦。而淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨这些有深刻文化意蕴的意象把愁情具体化、形象化、生动化了，与《绝望》的声嘶力竭相比，更多了一些让人想象的空间，意蕴更加丰富，也更耐人寻味。而这也恰恰是中西方文化的不同之处。

(幻灯十：出示意象的小结。) 学生找出词中的主要意象，并小组合作、探究完成对意象的分析鉴赏，自主学习，讨论交流，展示成果，教师作相机指导。

知人论世 解读愁情 (5分钟) 师：有人说《声声慢》是浓缩了李清照一生痛楚的千古绝唱。而李清照也被称为“写愁第一高手”，那么，李清照的愁，究竟是什么呢?她又为何而愁呢?大家能不能结合初中学过的知识，联系作者的生平遭遇和时代背景来解答一下这个问题呢?(幻灯十一：出示为何愁?)

(注意在学生回答后进行补充。)(幻灯十二：出示作者介绍。)

明确——情愁–独居之苦

家愁–丧夫之痛

国愁–亡国之恨

师：李清照少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉。 她曾拥有一个无忧无虑的童年，她曾拥有一段幸福美满的婚姻。但是金人的铁锤砸烂了她所深爱着的国家，也砸烂了她公主般幸福的生活。于是她开始了后半生的磨难。在磨难中她体味情愁，咀嚼家愁，品味国愁。“愁”成了她诗歌创作的主题。(幻灯十三：出示情愁、家愁、国愁。)

学生回忆初中所学知识，明确鉴赏诗词不能孤立地解读文本，要联系李清照生平经历和时代背景，知人论世。

小结诗词鉴赏方法 (2分钟) 师：通过今天这节课的学习，大家能不能总结一下诗词鉴赏的基本方法?(幻灯十四：出示诗词鉴赏方法。)

明确——找词眼，把握情感基调。

抓意象，赏画面，品意境。

知人论世，联系作者生平，时代背景。 学会及时总结学习方法，这是一种知识的迁移能力。一名学生回答不全的，其他学生可以补充回答。

文本对话 拓展提高 (6分钟) 师：今天这节课，我们进一步了解了李清照这个经历坎坷的女子，体会了她笔下别样的愁情。那么，此时此刻，你心中是不是有一些话想对李清照说呢?让我们欣赏一首由《声声慢》改编的歌曲，在歌声中，请大家敞开心扉，走进女词人的内心深处，和她进行一次情感的交流，把你想对她说的话写下来，可以是诗，可以是歌，可以寥寥数语，也可以文采飞扬!(幻灯十五：出示《声声慢》歌曲。)

师：雁过南窗月满楼，梧桐细雨点离愁。

秋风落叶寄情思，自是写愁第一流。

学生畅谈学习后的感悟，走进女词人内心，进行交流，以进一步深入地理解诗词的情感。

七、 课后作业 (1分钟)

1、用形象化的语言写写自己生活中的“愁”。

2、推荐阅读李清照另两首写愁的名作《武陵春》《一剪梅》，用所学方法鉴赏评析。(幻灯十六、十七：出示作业。)

结语：现实生活中，但愿快乐幸福与我们永远相伴;阅读世界里，希望大家能走近李清照，真正体会到那份美丽的忧伤与忧伤的美丽!

以上就是小编分享的声声慢教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!