《雨霖铃》教学设计7

【教学目标】

（一）知识与能力：

（1）通过反复朗读，体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

（2）深刻体会《雨霖铃》情景交融和虚实结合的艺术手法

（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；

（二）过程与方法： 通过理解文句,分析意境,提高学生理解和鉴赏词的能力。

（三）情感态度与价值观：

借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。

【教学重点】

1、反复诵读，体会情感。

2、品味鉴赏名句。

【教学难点】

感受、体味这首词情景交融和虚实结合的艺术手法

【教具准备】

多媒体

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、创设氛围，自然导入

课前播放邓丽君演唱的歌曲《雨霖铃》

大家喜欢唱歌吗？刚才这首歌大家会唱吗？它是台湾已故著名歌星邓丽君演唱的，根据柳永的词《雨霖铃》谱成的歌曲。古人写词本就是配乐歌唱的。上节课我们一起欣赏了柳永的《望海潮》，柳永在词中为我们描绘了一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生活画卷，非常形象生动，让我们仿佛穿越到了北宋。然而，最能代表柳永婉约词的作品是缠绵悱恻，凄凉清丽的《雨霖铃》。下面，我们就一起来欣赏这首词。

二、介绍词牌

《雨霖铃》源于唐玄宗与杨贵妃的故事：“马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打皇鸾的金铃上 。玄宗触景生情，甚是思念贵妃，遂作《雨霖铃》一曲，以寄恨焉。宋代人依旧声填词，遂为词牌。”所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。

三、知人论世：

写作背景：作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，便觉得痛苦万状。这首词就集中反映了他这种复杂的心情。

四、反复诵读，体会情感：

1.找出这首词的词眼：“伤离别”

2.人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。 可这苦痛在诗人的笔下却化作了美丽的诗篇。

学生自由回答：曾经学过的或是知道的抒写离别的名句

教师补充：

风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返

莫愁前路无知己，天下谁人不识君

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月

蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明

举手长劳劳，二情同依依

3.小结：这首词的感情基调应是哀婉、悲伤、凄清

4．请2～3位学生朗读这首词。

朗读指导：基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽量通过朗读传达出词人的悲伤愁苦之情。

5．多媒体播放名家朗读《雨霖铃》

6. 学生齐读。

五、赏析：

1. 把握主旨

根据词的上阕归纳要点（用原词回答）

（1）离别的时令：寒蝉凄切

（2）离别的时间和地点：对长亭晚

（3）离别的天气：骤雨初歇

（4）离别的心情： 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。

（5）离别的去向： 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

归纳：上阕:离别时难分难舍的心情(离别难)

下阕:想象中的别后情景(思念苦)

分析下阙抒写的别后的痛苦

四重痛苦：1、无限伤感：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节？

2、无家可归：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

3、无心赏景：此去经年，应是良辰好景虚设。

4、无人倾诉：便纵有千种风情，更与何人说？

2.从景与情的角度赏析：

（1）分别找出上下阙中的描写景物和抒发情感的词语。

（2）这些景物有何特点？情与景是怎样的关系？

（3）归纳艺术手法：情景交融和虚实结合

3.名句赏析：

问：这首词中，你觉得哪一句或哪几句写得最好？为什么？

学生分小组讨论，讨论后由本组选出代表来回答，形式是抢答。

教师点评。

补充：赏析：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”

有人盛赞此句是千古名句：

此句最妙就在于词人能寓情于景，借景抒情

词人把古代意象中最能触动离愁的四件事物：酒、杨柳、晓风、残月

集中渲染成一幅凄清孤寂的画面，

用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎来烘托离人形只影单、孤零惆怅的心境

词人以风之凉，月之残透露离情别绪，抒情含蓄，的确应为千古名句。

4. 学生再次齐读，感受词人的离愁别绪。

六、课堂小结 ：

词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而“一切景语皆情语”，真正达到了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

七、拓展练习，巩固情景交融的艺术手法

春行即兴

李华

宜阳城下草萋萋， 涧水东流复向西。

芳树无人花自落， 春山一路鸟空啼。

古人在谈到诗歌创作时曾说“作诗不过情景二端”。

请从景和情的角度来赏析这首诗。

答案：这首诗写了作者春行时的所见所闻，有草有水，有树有山有花有鸟，可谓一句一景，且每个画面都有特色。但诗又不是纯粹写景，而是景中含情， 情景交融。诗中“花自落”“鸟空啼”之景都显出了山中的宁静，从中更透出一丝伤春、凄凉之情。

八、作业：

1.熟读并背诵这首词

2. 比较本课与《念奴娇赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。

九、板书设计

见课件

十、教学反思

对于这堂课我总结了一点点心得：

1.学好一首词，必须充分发挥“读”的作用，让学生在“读”中体味诗词的情感，在“读”中将“词”的感情变化把握住。

2.在本课教学设计中，我把重点放在品析情与景的关系和欣赏名句上，然而，在分析情与景的关系时为了让学生理解透彻，老师的分析较多，学生的主体地位表现不够，学生思维可能会被限制，基础较差的学生无法掌握里面的全部内容。在欣赏名句时留给学生自由发挥的时间还不够充分。