设计理念:朗读、背诵古诗,让学生感受诗人独钟梅花,清高超脱的品性,领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。

教学目标:

1、会认本课的“君、绮”两个生字。

2、正确、流利地朗读、背诵古诗。

3、结合图画了解古诗的大意,在诵读的过程中,感受诗人深切的思乡之情。

教学课时:1课时

教学准备:课前收集相关资料。

教学过程:

一、创设情境,激发情感

1、播放背景音乐,教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。

2、此晌此刻,假如你已经离开了家,到了一个很远的地方,好久都没有回去了,你的心情会怎样呢?

3、那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他,你会对他说些什么呢?

4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话,诗人也有话想说,他把自己要说的话写成了一首诗,你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧!

5、教师板书课题:杂诗

6、指名读课题,读准“杂”

二、自主读诗,读准字音

师:你们想知道王维说了些什么,那咱们必须把生字认会了,把字音读准了。你们自己能行吗?

1、请同学们自己读课文,遇到不认识的生字,请你借助拼音把字音读准。

2、同座互读。

3、教师出示生字卡片检查,重点指导“绮”。

4、刚才同学们真樟,这么快就把生字的字音读准了,那我请你把整首诗连起来读,你的字音能读准吗?

5、教师指名读,相机指导:

“应知故乡事”中的“应”读一声,后鼻音。

“来日绮窗前”中的“绮”读三声。

6、学生自由练读,将每个字音都读准,教师巡视检查,

三、指导朗读,熟读成诵

1、刚才同学们读得很认真,那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。

2、指名读诗,师生互动。

(1)“君自故乡来,应知故乡事。”

教学预设一:如果指名读时,学生没有读出满怀期待之情。

教学策略:①大家觉得他读得好吗?②如果你是他的朋友,你愿意很快地告诉他故乡的事情吗?③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?④大家想一想,再读一读。

⑤指名读,小组比赛读。

教学预设二:如果指名读时.学生已经读得很好了。

教学策略:①从他的朗读中,你们能够感受到什么?②学生自由发言。③你能读一读这句诗,让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗?④指名读,小组比赛读。

(2)“来日绮窗前,寒梅著花未?”

教学预设一:如果指名读时,学生没有读出急切之情

教学策略:①大家觉得他读得好吗?②诗人已经好久都没有回家了,他想知道一些事

情,他会怎么问呢?③谁再来试一试。④指名读、同伴邀请读、齐读。

教学预设二:如果指名读时,学生已经读得很好了。

教学策略:①从他的朗读中,你们能够感受到什么?②学生自由发言③你能读一读这句诗,让别人也能感受到你那种急切的心情吗?④指名读、同伴邀请读、齐读。

3、刚才同学们读得可真好,那你们读懂了王维说了些什吗?

4、指名简单地说一说。(学生能说多少是多少)

5、出示cAI课件,播放动画,教师讲述诗意。

6、王维说了些什么,咱们知道了,那我想请你来当王维,把整首诗连起来读一读,你能有感情地读一读吗?

7、指名读。

8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。

四、课外拓展,升华情感

1、同学们今天学得真不错,通过你们的朗读,将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了,肯定不会只有这些话要对他的朋友说,他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?

2、学生自由发言。(如果学生回答不出,教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章,可引导学生背一背,说一说。)

3、同学们说得真好,在大雪纷飞、百花凋零的寒冬,只有梅花傲霜斗雪,争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情,也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。

板书设计:

杂诗

君自故乡来,应知故乡事。

来日绮窗前,寒梅著花未?

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原文地址:鄂教版二年级语文下册《杂诗》教案发布于2020-11-09

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