苏教版五年级语文上册《古诗两首》教案设计

歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。下面是小编整理的五年级语文上册《古诗两首》教案设计，欢迎大家阅读!

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课生字。理解生字组成的词语。

3.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的感情。

4.凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重点：理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

教学难点：通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

养成教育训练点:

培养学生根据利用工具书自学古诗的能力。

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1.学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

2.有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想。

教 具：多媒体课件

教学过程：

一、导入

1.我们曾经学习过不少古诗，谁来背背?大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的?

读古诗——知作者——解题意——懂诗意——悟感情

2.导入新课。

今天我们又要来学习两首古诗。

二、学习《寻隐者不遇》

(一)初读感知

1.出示古诗。

2.初读诗歌，学习生字。

指名读，齐读，读准生字。

3.简介作者。

贾岛，范阳人(今北京附近)人，唐代诗人。早年出家为僧，后还俗。还俗后，参加进士考试。由于出身卑微，未被录取，便作诗讽刺挖苦科举考试，被当时人称为举场的“十恶”。贾岛作诗，又以苦思苦吟著称，善于反复推敲，常为推敲诗中的字眼而茶饭不思，是中唐著名的苦吟派诗人。

4.解题。 指名说说题目的意思。

寻，寻访。隐者，古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。遇，遇到，碰到。

用自己的话说说题目的意思。

(二)细读理解

1.自由朗读课文，想想这首诗里都写了些什么?主要内容是什么?

2.指导理解。

(1)“松下问童子，言师采药去。”

“松下问童子”告诉我们指出什么?

由“言师采药去”可知道什么?还可以推测诗人问了些什么?

诗中涉及的人物有哪些?

(2)“只在此山中，云深不知处。”

这是谁说的?由此推测诗人问了些什么?

从童子的回答中，我们可以想象到什么?(童子的语气、神态)

诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作?心里会想些什么?

(诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……)

透过童子的回答，你能体会到诗人在问答中的情绪有什么变化?(满怀希望——失望——一线希望——彻底失望)

(3)指导朗读。

3.感悟诗情。

(1)读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么?请谈谈理由。

(2)学生自主思考，小组交流。

(3)讨论交流。

隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

4.有感情地朗读、背诵古诗。

三、作业

试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

第二课时

教学目标：

1.学习古诗《所见》，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2.借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学过程：

一、复习导入

1.朗读、背诵《寻隐者不遇》。

2.同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让有多产生无尽的想象。今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。

3.解题。

“所见”是什么意思?想知道作者看到了些什么吗?读了这首诗就会明白了。

二、初读感知

1.自读古诗，读准生字，读通诗句。

2.指名读、齐读。

3.读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗?

三、整体感悟

1.自由读全诗，边读边想，你知道了什么?有什么不明白的地方吗?

全班交流。

2.理解一、二行诗句。

(1)出示课文插图：这是怎样的一幅情景?(牧童骑黄牛)

牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢?体现出牧童什么样的神情?(悠闲自在)

(2)出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

“林樾”怎么理解?能用自己的话说说这句诗的意思吗?

这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢?

(3)是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。

(4)多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。

3.理解三、四行诗句。

(1)诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：

出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢?

“意欲”是什么意思?“鸣蝉”呢?谁能说说这两句诗的意思?

“意欲捕鸣蝉”这也是作者所见到的吗?(是作者的猜想)

(2)边读边想象牧童寻蝉的样子，用自己的话说一说。

(3)谁能用一两句话说说这两行诗的意思。

(4)谁能把这有趣的一幕读出来呢?

4.指导朗读。

5.你能试着用自己的话描述一下这幅美妙的情景吗?试着当一个口才好的田老师。

四、总结

同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

五、作业

1.朗读、背诵《所见》。

2.填空。

《所见》一诗是( )代诗人( )的作品，读完诗后，在我们脑海中形成了由( )、( )、( )、( )等景物组成的动静结合、生动有趣的画面。

板书设计:

寻隐者不遇

唐·贾岛

松下问童子，满怀希望

言师采药去。失望

只在此山中，一线希望

云深不知处。彻底失望

所见

牧童黄牛鸣蝉

(快乐、有趣)

【教学总结】这一课古诗教学中，我先总结了以前学习古诗的方法：“读古诗——知大意——解题意——懂诗句——悟情感”，然后让学生利用工具书自学古诗，再汇报学习成果。从课堂上学生的表现来看，前四步骤进行的很顺利，在悟情感时还需教师做适当点拨。上完古诗后，我也让学生在课堂上学田老师即兴把古诗编成生动有趣的故事，让我出乎意料的是，有几个学生编得挺好的。学生的能量还有待于我们教师不断开发呀!