“9加几”教学设计_教学教案

　　“9加几”教学设计
　　设计理念：
　　《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点：
　　1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生浓厚的学习兴趣和动机。
　　2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
　　3、充分利用教材资源，注重亲历性，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。
　　学习目标：
　　1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决问题，在理解的基础上掌握9加几的计算方法。
　　2、让学生在发现多种计算方法的过程中，培养学生思维的灵活性，体会解决问题策略的多样性。
　　3、让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。
　　学习重难点：
　　理解算理、正确计算。
　　学习准备：
　　每位学生准备20根小棒；教学课件
　　学习过程：
　　一、创设情境激趣引入
　　1、调动积极情感、激发学习兴趣
　　师：小朋友你们参加过运动会吗？都参加过哪些项目的比赛？获得过哪些好成绩呀？
　　2、引导观察课本插图
　　师：胜利小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件展示课本第96~97页的运动会场景图）
　　师：从画面上你看到了哪些运动项目？
　　二、合作学习探究新知
　　1、从情境中发现问题
　　师：运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料。分了以后发现还多了一些。（引导学生观察图中左下角的饮料）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）
　　2、探究进位加的算法
　　(1)分组操作明理
　　a：提出操作要求
　　师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程，然后小组里面交流一下。
　　b小组学习研究（教师巡视）
　　(2)组织全班交流
　　如：a 9  +  4 =  13    b 9  +  4 =  13
　　1       3             3 6 
　　10                        10 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                                   
　　c  9+4=10+41=13    
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　　3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。
　　如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。
　　又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。
　　而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想
　　4、寻找适合自己的算法
　　师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？
　　5、试一试
　　师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好办法去算一算。
　　学生通过操作活动，独立完成练习。
　　7、小结、揭题
　　师：小朋友你发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？
　　在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）
　　三、巩固应用　发展思维
　　１、挖掘课本资源提出新问题
　　（1）引导再次观察画面
　　师：刚才我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛项目，那么参加这些项目的各有多少人呢？
　　（2）   小组合作提出要解决的问题
　　师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组讨论一下！
　　（3）   师整理并展示学生提出的问题。
　　如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。
　　（4）   解决问题。
　　师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？
　　2、完成书中练习（做一做第二题）
　　师：激烈的比赛已进行很长一段时间，这时后勤部又及时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分，请小朋友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？
　　3、、探索规律、发展思维。
　　师：在刚才的学习中我们已认识了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？
　　根据学生的回答教师出示做一做的第三题。
　　９＋５＝　　９＋２＝　　９＋９＝　　９＋４＝
　　９＋８＝　　９＋６＝　　９＋７＝　　９＋３＝
　　(1)独立填写得数
　　(2)指几名学生填写结果，集体分析订正。
　　(3)仔细观察，让学生说说发现了什么秘密。
　　学生可能会有多种发现:如①都是9加几。②9加上的数和得数都是按顺序排列的。③得数都是十几。④得数个位上的数总比加上的数少1。
　　这些发现都是对的，应给予肯定：接着第4种发现提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？
　　四、课堂小结。
　　师：通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？
　　五：课堂作业。
　　适当选用课堂作业本及书中练习的部分内容。