教学目标
1．使学生掌握用“凑十法”计算6加几的题目，理解6加几的计算过程并会口述．
2．培养学生的语言表达能力、抽象概括能力和迁移能力．
3．渗透函数思想，培养学生积极探索的精神和良好的计算习惯．
教学重点
掌握6加几的计算方法．
教学难点
熟练进行6加几的计算．
教学过程
一、复习导入．
师：同学们，我们已经学习了9加几，8加几和7加几的题目，你们还记得怎么算吗？出示口算卡片：，指名说口算过程．（想：把8凑成10需要2，把5分成2和3，
8加2等于10，10再加3等于13．）
依次出示口算卡片，学生开火车口算．
投影出示
指名回答．
师：前一段时间我们学习了9加几、8加几和7加几的题目，猜一猜今天我们该学习什么了？（6加几）
板书课题：6加几
二、指导探索．
1．教学例1．
（1）板书：□
师：这道题该怎么算呢？请你们试着做一做．
学生尝试着完成．全班进行交流：
随学生口述的过程，教师演示
师：同学们能够用不同的方法计算这道题，说明你们很会学习，谁愿意再用“凑十法”说说这道题的计算过程？
指名回答．教师板书：
问：为什么要把5分成4和1？
（2）板书：□
指名回答．（如果有学生很快说出结果，要问他：“你怎么算得这么快？”学生可能是由上一题推算出来的，在此要给予鼓励并引导学生用“凑十法”进行计算．“如果没有上一题的结果，怎么算6加6等于多少？”）
学生分组交流．
指名回答，教师板书：
2．教学例2【继续演示
板书：□，□，□
师：这几道题你会做吗？请你试着做一做．学生独立完成后交流：
（可能会出现几种做法：①②想：，所以）
比较：哪种方法能很快说出得数？（用交换加数的位置，来推算 比较简便．）
三、巩固练习【继续演示
1．
指名叙述图意：左边的叶子上有6只七星瓢虫，右边的叶子上有5只七星瓢虫，一共有多少只七星瓢虫？
学生独立列式解答．
订正：你是怎么计算的？
2．
学生自己叙述图意列式解答．
订正：你是怎样计算的？
3．指名口算．
4．学生独立完成下题．
四、课堂小结．
今天我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题吗？
五、游戏：投篮【详见探究活动】．
板书设计
☆例1．根据得数大小，把下面的算式从大到小排列．
分析：这是算式大小的比较题目．得先算出每个算式的得数，再根据得数大小确定相应算式的大小．
注意，写的时候，要写算式，不能写算式对应的得数．
答案：
☆☆例2．6＝（）_（）
分析：此题也可写成（）_（）＝6．先想减数可以是几，再想几与6合起来是几，这最后的“几”就是被减数．
此题答案多种，在目前所学知识范围，有10种答案．
答案：6_0＝6；7_1＝6；8_2＝6；9_3＝6；10_4＝6；11_5＝6；
12_6＝6；13_7＝6；14_8＝6；15_9＝6．
☆☆例3．从下面五个数中，选数写减法算式．你能写出多少个？
分析：用11、9、2三个数：11_9＝2 11_2＝9
用9、7、2三个数：9_7＝2 9_2＝7
用16、9、7三个数：16_9＝7 16_7＝9
答案：11_9＝2，11_2＝9，9_7＝2，9_2＝7，16_9＝7，16_7＝9．
例4．6＋6＝□＋5 □＋5＝8＋3
分析：解答这两道题时，先要计算出不含有未知数的算式的得数，然后根据这个得数推算出□里填几．
，想几和5相加等于12，，所以□里填7．
，想几加5等于11，，所以□里填6．
答案：
例5．同学们排成一列做操，小明前面有5个人，后面有6个人，这一列共有多少人？
分析：这一列学生共包括3个部分，一部分是小明前面的5个人，另一部分是小明后面的6 个人，第三部分就是小明自己，因此要求一共有多少人，就要把这三部分合并起来，用加法计算，即．
答案：（人）
答：这一列共有12人．
选题角度：例题主要考察学生是否能运用加法知识解决实际问题。
活动目的
通过游戏使学生进一步熟悉9、8、7、6加几的进位加法．
活动准备
1．用硬纸片做成鱼的模型，每条鱼身上都有一道算式（9、8、7、6加几的进位加法）．
2．用四张课桌围成“鱼塘”．
活动过程
1．四人一组，每人都头戴小猫头饰，胸前佩戴一张数字卡（11~19，表示得数）．
2．钓到得数与自己胸前的得数相同的算式为钓到了鱼．
3．比一比，在规定时间内，看谁钓的鱼多．
游戏目的
使学生进一步熟悉9、8、7、6加几的进位加法．
游戏过程
1．每人发一张口算卡片（9、8、7、6加几的进位加法）。
2．将卡片分别投入相应的篮筐里（篮筐上标有得数）。
3．集体检查，看谁投得准．
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原文地址：6加几_教学教案发布于2021-10-21
