《荷叶 母亲》导学案

三、预习交流

(一)自主学习

1.了解作者经历及其创作：冰心，现当代女作家，儿童文学家。原名 ，笔名 。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。有散文集， 、 ，诗集 、 。 冰心的创作内容大致包括对母爱和童真的 歌颂、对大自然的崇拜和赞颂、对人生的思考和感悟三个方面。以 宣扬“ ”著称，而 就是“爱的哲学”的根本出发点。

2.给加点字注音：

并蒂( ) 菡萏( ) 攲斜( ) 荫蔽( ) 姊妹( )

3.解释词语：

并蒂：

花瑞：

慈怜：

菡萏：

攲斜：

荫蔽：

4.这是一篇_ 的散文，写荷花是为了 __ ，写荷叶是为了 ，文中

将我比作 ___，将母亲比作____ ，歌颂了____ _ 。

5.本文重点描写了__ 的情景，采用____ 的手法。表明文章主旨的语句是__________________________ 。

(二)交流学习

1、圈出你自己读不准的字或你认为应该积累掌握的美词。

2、文中的荷叶、红莲、风雨分别是什么形象?这是________ 写法。

3、作者四次看红莲时环境不同红莲状态不同我的心情也不同，写出了层次美，完成下表：

第一次第二次第三次第四次

环境

红莲

心情

4、文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用?

5、园里莲花很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法?这样写有什么作用?

6、“母亲啊!你是荷叶，我们是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这句话如何理解?在文章结构中有何作用?

7、用“母亲是__ __ 我是______ ”写一句话，赞颂母爱。

四、展示提升

通过对课文的学习，请各小组对预习交流的交流学习部分的问题各自展示学习的成果，让同学们 共同分享、交流。

五、达标测评

1、本文的抒写和歌颂的对象是母爱，全文的点睛之笔是__________ 。

2、课文第2、3段交待了八九年前的事的作用是( )

A、说明我喜欢莲花已不是一天两天了。

B、抒发自己对故乡院中红莲的思念之情，借以表达对故乡亲人的怀念。

C、写一段趣事，丰富文章内容，吸引读者的阅读 兴趣。

D、借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示埋下 伏笔。

●语段阅读：

我从不肯妄弃一张纸，

总是留着——留着，

叠成一只一只很小的船儿，

从 舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的船儿，

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

3、诗 人为什么要“留着”“纸”?

4、 “我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。”诗人要“纸船”到什么地方去?

5、“这是你至爱的女儿含着泪叠的”，诗人为什么“含着泪”?

6、诗人借“纸船”寄 托了什么 样的感情?

六、课后反思：

在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。

在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。

新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我 自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。