夹竹桃教学设计（4）

澄迈县第一小学 黄志宽

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。

3、理解作者为什么喜爱夹竹桃，感受学界泰斗季老的人格魅力。

教学重点：

引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。

教学难点：

体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。

教学准备：课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、导入

师：今天这节课，老师给同学们带来一株美丽的植物，请看大屏幕。仔细观察这种植物的叶和花，看哪位细心的同学能有所发现。

(叶子特别像竹子的叶子，花朵特别像三月开的桃花。)

板书：竹 桃

师：的确，这种植物的叶片像竹，花朵如桃。人们就给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。

板书：夹

师：其实夹竹桃是一种常见的花，在许多地方都可以看得到。也许它太平凡了，所以毫不起眼，可为何季羡林先生要花笔墨去描写它，还成了经典名篇呢?

【设计意图：由夹竹桃的外形特征入手，抓住夹竹桃花和叶的特点，引出夹竹桃特殊的名字，并从它的不起眼提出疑问，激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。直奔课文主题，属于有效学习。】

二、初品“季老爱夹竹桃”

课件出示课文第一自然段。

师：请一位同学朗读这个自然段。这个自然段给你留下了什么印象?

对作者来说，夹竹桃在心目中的地位很高，从两个“最”字可以看出来。

师：这种写法是不是很常见呢?一般人写文章都会这样——以几个“最”突出自己所写的对象。但，看完季羡林的这段自序你会有新的感受。

【设计意图：通过出示季羡林的自序让学生理解季老文中用的两个“最”字不一般，不寻常，激起学生的探究欲望，引发他们的阅读兴趣及初步体会到季老对夹竹桃的特殊情感。】

课件出示：

“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。” ——《季羡林散文集.自序》

金科玉律:现比喻必须遵守、不能变更的信条。

师：看完这段季羡林的自序，你知道了什么?

师： 我们知道了季老对夹竹桃的这份感情是真实的，是深厚的。

师：全班同学再读第一自然段，读出季羡林对夹竹桃不一般的感情。

再次读完这个自然段，你产生了什么疑问?

(到底是什么让季老对这种很普通的花情有独钟呢?)

师：请同学们轻声读课文，到文章里找出概括了这个原因的自然段。

生自读课文。

【设计意图：把学习的主动权教给学生，让学生在深入学习前进行质疑，也就是课堂上学生自己生成的学习目标，然后放手让学生去读，进行自我研读解决问题。更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习。】

三、细品“夹竹桃之韧性美”

生：第六自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。

师：请你读一读。

生读。课件出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

师：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。(板书：韧性 幻想)

师：你们找的和他一样吗?让我们一起来读读这句话。

【设计意图：我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。】

师：过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。让我们先来感受下夹竹桃的韧性吧。课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性?请大家快速浏览课文，找一找。

课件出示第四自然段。

师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。

学生自读，师巡视。

【设计意图：文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。语文新课标也注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在教学第四自然段时，注重让学生自读自悟“请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。”在交流时，学生能根据自己对文本的理解，挑选自己熟悉、喜爱的句子和大家分享自己的感受。这样让学生对夹竹桃的韧性有自己的认识，不用老师再去强硬灌输给学生他们不能理解的东西。】

师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的韧性?

预设：

生：第一句。两个“又”感受到夹竹桃的生生不息。

课件出示第一句。“悄悄地一声不响”、“又”红色标记。

生：第一句。从“悄悄地一声不响”，感受到夹竹桃的默默无闻。

师：它，默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗?能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗?

预设：读得好：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。生齐读。

读得平淡：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然而似乎韧性还不够。谁再来试试。

……

生：第二句。从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。

课件出示第二句。“无日不迎风吐艳”红色标记。

师：你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是——

师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢?

生：从春天一直开到秋天。(板书：花期长)

师：你感受过和煦的春风吗?经历过盛夏的暴雨吗?耐受过深秋的清冷吗?

在和煦的春风里，许多花——

生：竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收……

师：在盛夏的暴雨里，许多花——

生：东倒西歪，枝折花落……

师：在深秋的清冷里，许多花——

生：枯萎凋谢……

师：许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗?

生：无日不迎风吐艳。

师：这是一种怎样的景象呢?

课件点出第一句。

生齐读。

师：引读：在和煦的春风里——

在盛夏的暴雨里——

在深秋的清冷里——

师：——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是一种非常可贵的韧性吗?

(板书：可贵)

谁能读好第二句话?

生读。如果感情平淡，师指导：虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，没有改变什么，但是我们读书不应该一个调啊。比如，气候要读出变化，春风可以再温柔些，夏雨还要再猛烈些……

【设计意图：这课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。因此在这部分指导学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。让学生读出环境的变化，读出夹竹桃旺盛的生命力。】

师：你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性?

生：第三句。从“无不奉陪”感受到夹竹桃的韧性。

课件出示第三句。“无不奉陪”红色标记。

师：“无不奉陪”就是——

生：没有不陪伴，全都相陪。

师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”?

生：一直，一直。

师：两个“一直。”令你想到了哪些词语?

生：坚持不懈、持之以恒……

师：这难道不是可贵的韧性吗?谁能读出这种韧性?

生读。

生：第四句。作者把小院里其他花与夹竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。

师：你拥有作家的眼光，看出了对比手法的运用。能读好这句话吗?

师：你们从他的朗读中感受到了什么?

生：感受到夹竹桃的韧性、作者对夹竹桃的喜爱，敬佩……

师：带着感受读此话。

师：夹竹桃陪伴了哪些花呢?让我们一起去季老的小院看一看吧!

课件出示第三自然段。

师：我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大家一起读。

生读。

师：播放图片，让我们一起来看看图片。你觉得季老家小院的花如何?能用书中的一些词语来形容一下吗?

师：花多吗?简直是——应有尽有啊!

季老家的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。我不禁要问，夹竹桃在哪呢?

引读——课件出示第4自然段前4句。

师：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃”，著名的语言学家、散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨吗?是离题万里吗?

生：是为了对比衬托夹竹桃的韧性。

师：原来如此，想必这就是散文所谓的“形散而神不散。”

(板书：对比烘托 形散而神不散)

【设计意图：抓住三四小节的花期长短的对比，关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，花开花落，唯有夹竹桃始终默默开放的对比，通过朗读训练，读出夹竹桃的品格，体会课文的人文性。把课文的表达分解成直观形象的内容。以此来让学生更好地体会“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”】

四、再品“夹竹桃之花影美”

师：但是夹竹桃的妙处还不止于此，季羡林老先生不仅留恋夹竹桃花期的——

生读，韧性可贵，

师：还留恋——

生读，月光下的花影。(板书：花影美)

师：浏览第五节，花影的特点是——

生：引起幻想。(板书：引起)

师板书：

师：自读第五节，思考：为什么能引起“我”的幻想?

生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

师：仅仅是这些吗?读读上面一句。

生读：你站在它下面，花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。

师：这句给你什么感受?

生：这句让人感受花香浓烈。

师：具体从哪感受到的?

生：“香气却毫不含糊”可以感受到花香浓烈。

生：从“浓浓烈烈”可以感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。

师：继续小声读读，思考：还能从哪些文字中感受到花香浓烈?

生：“袭”能感受到。

师：平时用“袭”形容什么?

生：形容攻击别人，出其不意。

生：这里的“袭”形容花香浓烈袭人。

生：把人都熏醉了。

师：把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢?

生：“飘”给人的感觉花香似有似无。

生：“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。

师：这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。

师：再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。

生：地图、荇藻、墨竹。

师：幻想丰富，齐读幻想的句子。

生读。

师：我们一句一句细细读。

生读：“我幻想它是地图……就像远渡重洋的海轮。”

师：哪些句子让你具体感受到花影像地图?

生：“这一堆影子是亚洲……就像远渡重洋的海轮。”

师：如果作者直接写像地图，没有下面的句子描写，什么感受?

生：下面的句子描写具体，让人感觉真的看到地图一样，很形象。

师：给人身临其境的感觉。

生：单单只写像地图，就显得生硬，不充实。

师：那哪些句子具体感受到了像“荇藻”?

生读：“我眼前就真的出现了小池塘，夜蛾飞过……”

师：那墨竹的具体描写呢?

生：“微风乍起，叶影吹动，这幅画竟变成活画了。”

师：是啊。此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人身临其境;不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，季老用深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。让我们配上音乐美美地读一读。

师：学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，来写一句——出示【我幻想它是……】

生写。交流。

生：我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。

我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。

我幻想它是一张乐谱，这是二分音符;那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。

【设计意图：课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，思维是语文能力的核心，是语言能力的基础。

这个部分的教学中，我充分发挥学生的想象力，首先让学生通过仔细阅读对文字产生合理联想，再播放音乐配乐朗读，孩子们朗读的感觉一下子就找到了。在优美的音乐中，在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，此时引发他们的联想——月影下的夹竹桃还像什么呢?学生自然而然地产生了无数美妙的遐想并转换成语言表述出来，既训练了口语表达能力，更真真切切地感受到了月下夹竹桃的美。】

五、回味“大家的写作态度及情感”

师：同样是夹竹桃为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵和花影的引起幻想呢?

生各抒己见。

师：其实这和作者独特的生活经历和人生体验有很大关系，想了解吗?

课件出示资料。师配乐深情介绍：

季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。

1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。

文革后，他恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。

师：从中，你读懂了什么呢?

生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。

季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗?

师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀)

【设计意图：这一环节的教学中，我用缓慢的幻灯片播放，音乐的渲染，深情并茂地介绍，使得学生被这位大师所震惊、感动，同时也越来越清晰地感受到季老喜爱夹竹桃的深层缘由。引领他们感受夹竹桃充满情趣景象的同时，感受其中蕴含的人格魅力。感受到夹竹桃 “摇摇儿女花，挺挺君子操”的妙趣横生的景象和坚韧的品格正是季老的一生写照。季老也兼具了竹的高风亮节与桃的“灼灼其华”。这才是季老喜欢夹竹桃的真正原因。】

花似人，人似花，文章不是无情物，而是作者精神的寄托，人格的象征啊。想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。(板书：爱)齐读第一段——

课件出示第一段。

生读：

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：不仅在开头季先生直接表达了对夹竹桃的留恋，结尾也进行了呼应。结构严谨规范。

出示：【最后一节】生读

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

师：再读季老的这句话，你又有什么新的感受?可以是有关季老的，有关夹竹桃的，有关写作态度和方法的……

出示读：

“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”

——《季羡林散文集.自序》

金科玉律:现比喻必须遵守、不能变更的信条。

【设计意图：再次出示季老的自序，呼应课堂开始，请学生谈感悟，在理解了季老喜欢夹竹桃的深层原因后，汲取季羡林身上的优秀品格，熏陶坚韧不拔的人格精神，感受严肃认真的写作态度，拓展本文的教学目标深华本课的人文素养。将语文的工具性和人文性完美地统一起来。】

六、小结

师：真实的情感，独特的生活体验，一丝不苟的写作态度，严谨规范的语言文字，这是季羡林写作绝不含糊的金科玉律。正因为此，这篇《夹竹桃》成为了经典名篇。这节课就上到这里，下课。

板书设计：

【设计意图：以夹竹桃花形做板书既形象地体现夹竹桃的美丽，更一目了然地凸显季羡林喜爱夹竹桃的两大原因，将课文的中心内容突出来。夹竹桃狭长的叶片上板书的内容是文章的写法，不仅醒目而且很好地与花瓣内课文内容的板书区分开来，自然不造作，寓意于图，做到美观与实用的辩证统一。】