永生的眼睛教学实录（一）

教学实录

课前聊天：

师：说一说刚才从咱们薄校长的介绍当中知道我是什么人?

生：是个名师。

师：是个名师，(指墙上横幅)怪不得这里写着“名师公开课”。名师是什么老师?

生：是有名的老师。

师：有名字的老师吧?(学生笑)

生：是非常著名的老师。

师：错了，我不这样理解，我叫陈金铭，你看里面有个“铭”，再一个呢，有名字的老师不就是名师吗?是不是这样啊。

师：有没有想问问老师什么问题的?愿意跟老师聊几句的有没有?(学生沉默片刻)心里很多话想要对老师讲，想要对老师问，看来是想好再说。(发过言的一学生举手)

生：你为什么不愿意有名呢?

师：我就是没有名啊!当然名字中有一个。(学生笑)

生：老师，你为什么这样热爱学习呢?

师：热爱学习是一种乐趣，你热爱吗?

生：热爱。

师：你看我们俩一样，是好朋友吧?你叫?

生：陈鹏。

师：还是我们当家呢!他也姓陈。很好，我为你敢发言感到高兴。

师：像这样介绍我们自己可以吗?你是哪里人?在哪里上学?叫什么名字?让我们都认识你，好不好?(指向一个举手的男孩)哦，这个男孩。这个角落的男孩啊，他发出了最勇敢的声音。

生：我叫李国瑞。是金翰学校四年级五班的学生。

师：太棒了，李国瑞，象征咱们国家瑞气呈祥啊。这名字很棒，学习也很棒吧?(生点头)也很棒，太好了——谁再介绍一下?你姓甚名谁啊?

生：我叫刘寒，也是金翰学校的学生。

师：哦，看来不是别的地方的学生。金翰学校的学生很聪明。

生：我叫黄金杰，我是金翰小学校四年级五班的一名学生。

师：讲得很好，讲得非常清楚，就像她这样。来，再讲一讲，谁讲?

生：我叫陈海盈，是陈庄镇金翰学校四年级五班的一名学生。

师：你看，她和我也是当家，我们当家讲得很完整。

师：其他同学呢?就不想让老师认识认识?

生：我叫王海龙，是金翰小学的一名学生。老师你几岁了?(学生哄堂大笑)

师：我心理年龄可能跟你差不多，我的生理年龄是30岁。(学生笑)(转向一用笔计算的学生)你在算什么?在算是不是比你老爸还要小一点?(学生大笑)那你应该管我叫什么?(生：叔叔)来，叫一声。生笑着叫“叔叔”。

师：其他同学，你们还可以管我叫什么?(生：老师)叫一声。(生齐：老师)很亲切，我们可以上课了吗?(生：大声回答“可以”)好，我们上课。

板块一：

师：今天我们一起学习一篇课文，伸出手跟老师写课题。(板书课题)来，我们一起读一下。(学生有点唱读)读得干脆一点。预备——读!(学生再读课题)这次比刚才好了。可是，我听着有点恶狠狠的感觉，能不能读得轻柔一点儿。预备——齐!(这次学生读得比较好)(师伸出大拇指)你看我们同学多聪明，马上学会了。

师：我了解了解，课前预习你做了什么?

生：我读了五遍左右的书。

师：这个孩子会讲话，没有确定是五遍，讲了一个左右——四遍可以，六遍也行。掌声送给她——她会讲话。能读五遍书不简单，说一说你读了几遍?

生：(一时语塞)

师：请讲，没有超过五遍也不要紧。

生：也是五遍左右。

师：也很好。你读了几遍?

生：我读了七遍左右。

师：比他还厉害。有没有读两遍的?举手!(无人)读三遍的?(无人)读四遍的?(几个学生)读一遍的举手!(无人，学生小声笑)读五遍的举手!(十几个人)读六遍的呢?(十几个人)哦，我知道了，看来大家多数是读了五遍左右。让我们来看一看这课当中的字词认识了没有，我来检查检查。(出示投影)认识这个词的举手——那个女生。

生：(小声)角膜。

师：大点声?(学生重读)来一起读。(学生还是有点唱读)要干脆一点儿，预备读。(学生重读)很好。谁知道“角膜”是什么?

生：(指向眼睛)这里。

师：这个地方?这是眼袋啊。(学生大笑)

生：(小声议论。)

师：指恐怕不好指，能不能用话来讲一讲哪里是角膜，有人能讲吗?(学生小声说“眼球”?)眼球可不是角膜。(学生笑)角膜是什么呢?是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜。(一生插：起保护作用)对，这层膜起着保护作用。就像我们照相机的快门，刚才老师给我们照相看见没有，如果没有这个快门能不能照?(生接：不能)对，如果我们人的眼睛没有角膜，我们就会怎么样?

生：看不见。

师：对，这就是角膜的作用。明白了?好，请坐!看下一个词。

生：挚爱。

师：一起读。(学生扯着嗓子大声齐读)读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。来，预备读。(学生读得声音低沉)唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。(这次学生读得较好)

师：非常好。我想问一问，你挚爱的人都有谁?

生：我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。

师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧?你说(指向另一名学生)。

生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。

师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人，是吧?请坐。那这个词跟热爱有什么区别?(学生思考)一般我们说热爱，是热爱什么?

生：热爱学习。

生：热爱祖国。

生：热爱大自然。

生：热爱劳动。

师：热爱家乡。

生：热爱家庭。

师：那么这两个词有什么区别呢?

生：(思考后)热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。

师：我们一起读一遍。(生齐读)非常好，自然的声音。看下面这个词。

生：(纷纷举手)。

师：最后边那女同学。

生：给予(把“予”读成第四声，听到有同学喊“错了”，马上又纠正了。)

师：她会学习——听见下面同学有纠正的声音马上改了，你再读一遍。

生：(这次读成“机遇”)。

师：这次又改错了。(学生笑)再读一遍。

生：给予。(这次读对了)

师：我们一起读。(生齐读)

师：“给予”这个“给”是个——(生接:多音字)还读什么?(生齐读：给)用“给”组词组什么?(生接：给你)你心胸多么宽广——给我什么?(生：小声说：不知道)给我一个微笑就可以了。(学生微笑)看下面一个词，看清楚了。(没学生举手)这个词不好读，来——同学(指向举手的学生)。

生：振聋发聩。

师：读得很好，再响亮地读一遍。(生大声读)一起读。(生有点唱读)又不是自然的声音了，一起读。(生齐读，有进步)很好，看这个。

生：溘然长逝。

师：一起读。(生齐读)下面这个——

生：天壤之别。

师：一起读。(生齐读)自然的声音，不要喊，好吧?预备读。(生齐读)再来一遍。(生齐读)有人知道“天壤之别”的意思吗?你说。

生：相差很大。

师：相差很大是多大?(生一起接：天和地那么大)天和地那么大的差别啊!

【开篇不求先声夺人，但求扎扎实实!这是我在读这个课案的第一印象。公开课教学中，很多老师往往因为词语教学难以出彩，或故意回避，或蜻蜓点水。但在金铭的课堂上，我们看到，他不怕别人说他的开头实在“老土”，也不怕接下来的教学内容有可能来不及完成，他花了比较多的时间,进行生字词语的教学。或正音，或释义，或热情鼓励学生，或随机纠正错误，一丝不苟、有板有眼。“人生聪明识字始”，学习语文，也当从识字开始。识字学词，是语文学习的一大要义.试问连生字词语都没有读准确，还学什么课文?当然，金铭并没有像低年级识字那样去教，而是根据中年年级学生特点和阅读课文的要求,精心设计过的。我为金铭的扎实、朴实教风叫好!】

师：生字词学得不错。看来，同学课前读了五遍左右，没有白读。不过我要告诉你，你知道陈老师读了多少遍吗?

生：10遍。

师：不对(摇头)。

生：20遍。

师：差不多。

生：25遍。

生：20遍左右。

[这里的对话似可以更简洁些,包括前面问及学生读书的遍数!]

师：左右，你讲的很不错——陈老师读了30遍不到，20遍多，为什么读这么多遍?我越读越觉得读书很有意思。古人说：“读书切戒太慌忙，涵咏功夫兴味长。”读书不要匆匆地读几遍就放下了。现在我们打开书，把书再读一遍，看一看这篇文章写的一件什么事。开始读吧。

(生自由读课文：7分钟左右)。

板块二：

师：好，我发现咱们同学已经读第二遍了。来，说一说课文写了什么事啊?一两句话都可以。我发现咱们同学很会思考——你说。

生：写了捐赠眼睛的事。

师：谁捐赠眼睛啊?

生：琳达?里弗斯先生。

师：琳达?里弗斯先生啊?(学生小声说“不对”)同意吗?

生：不同意。

生：琳达?里弗斯的女儿捐赠。

师：还有谁啊?

生：还有琳达

师：琳达捐了吗?(生：没有)你补充。

生：她的父亲。

师：课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜，(插：不是眼睛。)角膜的事情，写了这篇文章。我想问一问：文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲，还有谁?(板书人物姓名)

生：还有琳达的女儿。

师：她的女儿叫什么?

生：(齐说)温迪。

师：外国人的名字和我们中国人不一样。(指刚才一位同学)王海龙，海中一条龙，名字多好记。外国人的名字是音译的，不好记。我们一起读一读。

生：(齐读)琳达、温迪。

【这个板块的作用是初读课文,整体感知。金铭花了7分钟时间让孩子们读课文，这是需要勇气的!一节课40分钟甚为宝贵，课堂伊始的7分钟，教师本来可以做很多事情，很多教师会用这七分钟时间做不少吸引听课老师的眼球的事。而金铭只做了一件事——让学生在一旁读书7分钟___让台下老师干等了7分钟。金铭太“目中无人”了!果真“目中无人”乎?非也，这恰恰是金铭“目中有人”的表现。金铭深知，课堂是学生的课堂，一切教学环节的安排，当为学生的学服务，只要学生需要，哪怕冷落老师们再多的时间也是值得的。反观当下的语文课，上课者大概太在乎台下老师的感受，课堂始终处于一种满负荷状态，一片喧腾，热闹无比，学生很难有整块时间潜心会文。前不久的第六届青年教师阅读教学大奖赛上，默读的严重缺席，就是明证。金铭却偏不怕“得罪”听课老师，他不避讳冷场，让孩子们读足7分钟的课文!我以为这绝不是随意为之，实乃有意而为。我想，大概金铭是想让学生通过与文本的密切接触，从整体上去把握课文，进而获得一个总体的印象吧。另外，金铭在整体感知的过程中，将外国人的名字音译的特点进行”顺手捎带”，并指导学生读正确，这是方法的指点!】

板块三：

师：琳达跟琳达的父亲、母亲，还有琳达的女儿温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢?

生：不一样。

师：这种认识上的不一样，或者截然相反的认识，用刚才学过的一个词就叫——(生接：天壤之别)天壤之别，是吧?我们来看一看琳达和她的父亲有什么天壤之别?我们看文章1——3节，谁愿意读给大家。(学生纷纷举手)很多同学都愿意读书。读书真好，(指向一名男生)你来读给大家。

【抓住“天壤之别”引导学生进入文本，这是本课由整体感知到细读文本的一个关节点。金铭抓住了这个关键词语，诚如他自己说的“提领而顿，百毛皆顺”!“天壤之别”是解读文本的一把钥匙，有了这把钥匙，这个文本就被打开了。老实说，这么长的一篇课文，如果老师还是一段一段往下教，非要教个三节课不可!因此，抓关键词入课，还是实现长文短教的一个高招。而关键词在哪里?关键词就像珍珠一样散落在草丛中，需要教师去发现。而发现的过程，就是钻研文本的过程。发现这样的关键词，显然需要智慧和耐心的。】

师：你叫什么名字?(生：李元丰)李元丰，我们看李元丰读得能不能让我们感觉到琳达的态度是怎么样的?好吗?能让我们听出来就成功了，有信心吗?(生点头)好，开始。

(生读课文：我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。下午……)(学生唱读并有点断断续续的)

师：(打断学生)等一等，我感觉他不像读书，像什么呢?

生：像念经。(学生大笑)

师：像念经?当然比念经要好，但是感觉读书不能这样读，怎么读呢?听老师读一读好吗?

(师有感情地范读课文：我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。)

师：你听老师在读的时候跟说话是不是一样的?读书要和说话一样，好吗?来，再读。

(生重读：我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。)

(这次这名学生读得很有进步，不再断断续续的)

师：好，就读到这里。大家听，是不是比刚才要——(生接：好)所以应该把掌声送给他。(学生鼓掌)这就是进步啊!再往下读。

(生接着读：下午晚些时候，一位警官……)

师：纠正“而征求父亲的意见”把调子往下降，不要往上走，那就像说话一样了，平时我们说话的时候是不是往下走的?你能说“今天你吃饭了吗?”(语调上扬)我们这样说：“今天你吃饭了吗?”(正确的读法)——明白了?往下读。

生：接着读。

(师纠正：“居然、给予”。)

师：从他读的第一小节当中你感觉琳达怎样的表现?

生：生气了。

师：她生气了，我再请一位同学往下读。(指向刚才读课文的学生)你呢，可以向他学一学，好不好?(生点头)你推荐吧。让好朋友帮帮你。(生指一姓郭同学)谁是小郭老师?(学生在下面小声说)郭玉成老师?好，你听他读，你看是不是他读的时候是不是也是唱，像念经呢?念经很不好。

生：读课文第二自然段。(学生读得很流利)

师：他读得和你一样吗?(生佩服得摇头)你再来读一读第三自然段。让小老师先坐下。

生：读课文第二自然段。

师：我看他很会学习，待会再来读，有信心读好吗?(生点头)太棒了，我们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢?

生：非常的生气。

师：如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现，可以选哪一个词?

生：含着泪水。

师：这是她的理解，你呢?

生：哭喊。

师：哭喊，来你把这句话读一读。

生：读：“你怎么能让他们这样对待妈妈?”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

师：同学们，我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢?为什么?

【“字字未忽宜，语语悟其神”!语文的味道，就是这样品出来的。这品析，是对语义细微差别的辨析，是引领孩子走进人物心灵的抓手。对词语的细细玩索，应该成为语文课的一道亮丽风景!】

生：因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。

师：你在家里对自己的爸爸妈妈喊吗?喊不喊?喊会被认为什么?(生：不礼貌)大人一听，你看这个孩子“嗷嗷”直喊，会认为咱们没有礼貌。现在琳达竟然哭喊，你可以看出琳达怎么样?(生：非常气愤)来，你把这种气愤读一读。

【联系生活经验理解词语，将之放在生活的大背景中理解，词语便活了!】

生：读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈?”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

师：好，我们一起来读。

生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈?”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

师：谁再来读一读，把这种哭喊读出来。

生：读。

师：很好，“我冲着爸爸哭喊”预备齐。

生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈?”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

师：琳达对待捐赠的反应是——哭喊(板书)。那么父亲是怎样的呢?请同学自由读一读第四小节，看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个?

(生：自由读课文第四小节。)

师：来，女同学，你说。

生：读“琳达，他平静地说……”

师：停，用一个词说一说父亲的态度。

生：平静。

师：平静是什么意思呢?

生：非常地冷静。

师：冷静——你说。

生：不急躁。

师：不急不躁。父亲平静地说——他面对女儿的哭喊平静地说——为什么父亲能平静地说?(学生一时沉默)还要从第四小节中找依据，他为什么平静地说?

(学生思考)

生：“很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

师：他为什么能平静地说?

生：因为他觉得自己是做了一件好事。

师：从那些词中你能看出?

生：从“很久以前”。

生：是，我从“很久以前”能看出他们早就打算自己死后捐献角膜。

师：父亲和母亲早就商量好了，死后要捐赠器官，父亲面对女儿的呼喊才能如此地平静。请你把这段话——用平静的语气把这段话再读一读。

生：读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

师：非常好。同学们，捐赠器官这样一件重要的事，父亲却认为是平平常常，理所应当，很平静，这是一种——(生：很伟大)是啊，这是一种很伟大的表现啊!来，我们用平静的语气来把这种伟大读出来。预备齐。

生：齐读：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

师：很好，父亲是平静，琳达是哭喊。我想问一问：父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”?谁的表现是“壤”?

生：父亲是“天”，琳达是“壤”。

【这是第一个回合的“天壤之别”，一个“哭喊”、一个“平静”，多么鲜明的对比。教师引领孩子们反复诵读，进而体察人物丰富的内心世界，为深入感悟文本打下了基础。】

师：我再问一个问题，琳达她爱自己的父亲吗?

生：爱!

师：父亲他爱自己的妻子吗?

生：爱!

师：两者都是爱，怎么会有天壤之别?这个问题需要好好想一想。(学生思考)(师用商量的语气)两个人商量商量，交换交换看法?

生：(小声讨论。)

师：好，同学们，琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别?

生：因为他们的爱很不一样。

师：怎么不一样?

生：因为琳达是不舍得，她父亲是让自己的妻子……(语塞)

师：没讲清楚，心中有话没讲清楚，是不是?

生：琳达她是爱母亲，所以她不让爸爸捐母亲的角膜;爸爸也是爱妻子的，他却要捐。

师：也就是爱的方式不一样，往下想——怎么不一样呢?你说。

生：因为琳达不舍得让医生肢解自己的母亲，但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人，这样他的妻子死得有意义。

师：琳达想的是谁啊?

生：自己的感受。

师：“妈妈完整地来，也应该完整地去。”——是自己的感受。父亲想的是谁呢?(生接：别人)你说。

生：是两个人。

师：是两个人?——是什么?(生接：是盲人)是盲人，是他人。只想自己——这个爱是“壤”;父亲想到了别人，帮助了别人——这种爱是“天”。只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢?不但爱自己的家人，还爱别人——那叫(生齐)：“大爱”。来，我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧!预备齐。

生：齐读：“你能给予他人的(师打断：我发现有同学还读“ɡěi”呢，重读)你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

【我为这一环节喝彩!”天壤之别”的背后，藏着“爱”——深深的夫妻之爱和母女之爱——这是一种挚爱。不一样的是“小爱”和“大爱”。这一点，很容易被学生所忽略。在这个片段的教学中，金铭从文本表层深入内核，挖掘出了藏在字里行间的意义。金铭在看起来并不深奥的地方，设置了一个冲突：“琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别?”孩子们带着这个问题，再次走进了文本。于是，在老师的指导下，孩子们理解了文字背后藏着的东西。文本的崭新意义，从师生的心灵深处生长了出来!】

师：在文中，除了父亲跟琳达的爱有天壤之别，还有谁跟琳达的爱也有天壤之别?

生：琳达的女儿。

师：琳达的女儿是吧，来，你把文中第八小节读一读。

生：读第八自然段。

师：好，读到这可以了，读到这温迪的表现已经出来了，她——(生齐接：热泪盈眶)走过去——(生接：紧紧地拥抱外公)可见温迪怎么样呢?

生：非常高尚。

生：可见温迪被外公感动。

师：好，感动——她理解了。来，你和老师读后面的话，你来读温迪的话，好不好?

师生分角色读：

生：妈咪，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。

师：这令你骄傲吗?

生：当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗?我死后，也学外公将眼睛的角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

师：从温迪母女俩的对话当中你感到温迪怎么样呢?你说。

生：温迪有博大的胸怀。

师：是的，这胸怀很博大，如果也用文中的词来形容温迪的态度，你会用哪一个词呢?

生：热泪盈眶。

师：热泪盈眶——可以，还有不同的理解吗?最边上那个女同学。

生：温迪为外公所做的一切骄傲。

师：一个词。

生：骄傲。

(师板书：骄傲)

【这是第二个回合的“天壤之别”.】

师：琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊，女儿是骄傲，是热泪盈眶。在这前面的表现当中琳达都是天壤之别的什么啊?(生接：壤)琳达有没有什么表现也能成为天壤之别的“天”，也是那种无私的大爱?(生沉默)琳达做了什么也能让她的行动成为天壤之别的“天”。

生：我死后也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。

师：这是谁的表现?(生接：温迪)我问的是琳达。

生：她捐献了父亲的角膜。还捐献了女儿温迪的角膜。

师：她同意把女儿的角膜送给别人。看屏幕，听老师读。

[这是第三个回合的“天壤之别”!如果说前两个“天壤之别”容易被学生所接受并理解，而此处，则容易别学生忽略，因此教师在此处轻轻一点，让学生有恍然之感。这就是教师的点化艺术!]

师：(配乐张维良《真》)有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。(停顿许久，缓缓地)这样一位才华横溢的孩子，这样一位善良可爱的孩子，十四岁，最美好的时候离开了我们，离开了这个世界。如果你是母亲的话，这个时候，你一定会非常地——

生：伤心。

生：痛苦。

生：难过。

师：伤心、悲痛、痛苦。琳达作为母亲她要比大家还痛苦，还伤心，还难过。可是这个时候她怎么做的啊?(继续配乐有感情地朗读：)“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗?”

师：(指一神情专注地学生)你想说什么?

生：我想说小温迪的母亲琳达她是一位伟大的母亲。

师：她是一个伟大的母亲啊!所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗?

生：读信：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。(学生将“有幸终生”处读错了断句，老师纠正并示范)

师：这样一封信，听一遍怎么能够啊?谁愿意再读给琳达听一听啊?

生：读信。

师：同学们，从这封信当中你读出了什么?你听到了什么?(生沉默)你看“他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”他们分享的仅仅是温迪的美丽吗?还分享了什么?

生：善良的心。

师：一颗善良的心，还分享了什么?

生：她的角膜。

师：是啊，此情此景让我们为温迪、为琳达感到骄傲啊!让我们感到感动啊!我们一起读读这段话。

生：配乐(张维良《真》)有感情地读信。

【虽然我没有亲临现场，但是看了这段实录，我被深深打动了。被文中的善良的人们的质朴而伟大的品质所打动，被师生在课堂的真情流淌所打动，被孩子们深入到位的感悟所打动。语文课上，我们不刻意追求感动，但是当文字深深地打动着师生，当孩子们的表现深深地打动着我们的时候，这样的情感，是美好而质朴的。我愿意看到语文课堂上质朴的感动!】

板块四：

师：同学们，琳达、温迪、父亲、母亲值得我们铭记，因为他们想到是他人。在我们周围也有这样的人。

(投影出示照片，配乐张维良《真》，声音低缓地。)同学们，照片上这个小女孩叫小杨帆，就在69天前，小杨帆在青岛人民医院离开了我们，小杨帆的生命只有3岁半。这是她爸爸带着她在海洋纪念馆留的最后一张相。杨帆死后，她的父母替她把角膜捐给了两位盲人。小杨帆留下了光明，也留下了爱心。

躺在病床上这个大姐姐叫王聪聪，是我们东营市一中高一的一名学生。去年，她患了白血病，她躺在病床上一边跟病魔顽强地斗争，一边让她的父亲在角膜捐赠申请书上签下了自己的名字。她说：“如果我死了，我要让我的角膜使别人重见光明，让他们能够看到五彩绚丽的世界。”正是在他们、她们的感召下，更多的人加入到了这个行列——哈尔滨医科大学600多名大哥哥、大姐姐，他们庄重地在器官捐献申请书上也写下自己的名字，他们用自己的实际行动证明他们是让我们最感动、最可敬的人。同学们，我相信：只要人人献出一点爱，这个世界将更加光明、美好!

下课!

【这个板块的拓展，显然是必要的，也是水到渠成的。这既是对课文内容的适度拓展，又是对文本意义的再度升华。】