四年级语文上册《特殊的葬礼》教案设计

四年级语文上册《特殊的葬礼》教案设计

1.我写一个生字，“葬”，认识吗?认识的读一下

(1)指名读――齐读

(2)你怎么认识的?(我通过预习认识的)

你是今天才认识的吗?(学生：这个字是人死了，灵魂升天了。)多种渠道学语文，真了不起

2.下面我们组个词语。“板书：葬礼”

(1)知道葬礼是什么意思吗?

(2)师生交流

【引导学生进行认字。许多的知识学生因有能力存在，所以教师注意要真正地触发学生的认知。】

3.老师再写一个词语“特殊”

(1)这个词语在文章中是个生词，会读的，齐读

(2)齐读“特殊”、葬礼

(3)再读课题

4.看到这个课题你们有什么问题?

(1)有问题非常好，打开书看看能不能通过读书来解决?

(2)由于这篇课文是在后面一些的，所以会有一些生字大家不认识，所以请大家可以看看书后的生字表或者问问同学问问老师，争取把课文读得正确流利。

【以课题入手，让学生学会分析，学会去质疑。】

二、新授

1.学生初读课文。

2.刚才有问题想问的，后来有人解决的?

(1)学生说：一开始我的问题是为什么是特殊的葬礼?

学生说这个葬礼为一条瀑布举行的

还有原因吗?(巴西的总统在主持这个葬礼)

说它特殊还有一个原因，这个葬礼的意义。

特殊的理由是

(2)学生说：我的问题是这个葬礼为谁主持的?

(3)出示“塞特凯达斯”

指名读――齐读

出示“菲格雷特”

(4)小结：

【外国的一些名称，只是翻译的时候有所区别，读准就可以，教师在这里说到要读得“像”，我个人认为不存在“像”与“不像”的提法。】

3.老师请大家闭上眼睛，读了这篇课文之后有没有浮现什么画面，浮现出什么样的画面?

(1)学生说：人们十分伤感地为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的场面

学生说：过去的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的景象。

学生：现在的瀑布的样子

学生：有两幅画面，一幅是壮观的景象，另一幅是巴西总统为瀑布举行葬礼。

(2)王老师的头脑中总有两幅画面在头脑中飘来飘去。

教师板书：

一幅是昔日的塞特凯达斯瀑布教师板书：昔日

一幅是现在的瀑布的样子 板书：今朝

【对于瀑布的以前的样子是一个难点，仅仅依靠文字是不能够很全面地进行认识的，教师在这里运用了“想象”，但是应该让学生去多读，仅仅靠一遍的朗读就让画面存在于学生的脑海，是否有些勉强?】

4.请同学们认真地读读第三小节，想想在你心中塞特凯达斯瀑布究竟是怎样的一个瀑布。