《项脊轩志》教案29

《项脊轩志》教案

第一课时

教学目标

知识目标

1.学习作者选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。

2.准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”9个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”5个实词的义项。

能力目标

1.在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。

2.根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提高文言阅读能力。

德育目标

体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。

●教学重点

1.理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。

2.研习三、五、六段，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。

●教学难点

1.通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。

2.在诵读的基础上熟练背诵全文。

●教学方法

1.诵读法。通过反复诵读。提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识。

2.讨论法。通过广泛讨论，培养学生的解析能力。

3.延伸法。通过延伸练习，提高学生鉴赏文言的能力。

第一课时

二、解题

1.作者简介

归有光(1506～1571)，字熙甫，号震川，明代昆山(今江苏昆山县)人。嘉靖(明世宗年号)进士，官至南京太仆寺丞(掌管皇家车马的机构的长官)。

归有光是明代著名的散文家，是当时“唐宋派”中成就最高的作家。他反对王世贞等人“文必秦汉”的复古派，自称“好古文辞，然不与世之为古文者合”，反对“拾人之涕唾”，要求“独出于胸臆”，强调真实的感情。他的作品价值最高影响最大的是那些叙事抒情散文，善于以朴素流畅的文笔记叙生活琐事，抒发真挚动人的感情，风韵悠远，富有艺术感染力。著有《震川集》。

2.《项脊轩志》简介

本文选自《震川集》，有删节。项脊轩是归有光的书斋名。归有光的远祖归道隆曾在太仓(今江苏太仓县)的项脊泾居住，作者以项脊名轩，有追念祖先之意。轩，指小室；志，就是“记”的意思。作者借一阁以睹三代的遗迹，睹物怀人，笔墨极清淡而感情极浓挚，是归有光散文的代表作。

三、整体感知课文，研习第一自然段

1.出示“项脊轩”图片投影。并播放配乐朗读带，激发学生的阅读兴趣。

2.学生跟录音带诵读课文，读准字音。

3.学生齐读第一自然段，注意字音、断句，读出语气。

出示投影：

注意下列加点字的读音。

尘泥渗漉shēn lù 余稍微修葺qì

旧时栏楣shǔn 偃仰啸歌 yǎn

冥然兀坐wù 万籁有声lài

4.学生参照注解自译第一段，随时质疑，教师解疑。

出示投影：

注意下列语句中加点词的意义和用法。

①雨泽下注：下，往下，向下，方位名词作动词“注”的状语。

②余稍微修葺：葺，本义是用茅草盖屋顶，引申为修理房屋。

③垣墙四周：垣墙，名词活用作动词，“砌上垣墙”，“垣”也是“墙”的意思。

④亦遂增胜：胜，光彩，美观。

⑤小鸟时来啄食：食，名词。食物。

⑥珊珊可爱：珊珊，同“姗姗”，本形容女子行走时缓慢从容，这里形容树影婆娑摇曳的样子。

5.理清思路，引导学生背诵第一自然段。

(1)问：文章开篇一个判断句。何以言其“旧”呢?

学生讨论后，明确：着一“旧”字，一开头就流露出一种怀旧的情怀。

(2)问：文章从哪几个方面描写项脊轩呢?

明确：两个方面——修缮前，修缮后。

(3)问：修缮前的项脊轩是什么样子?作者这样写有何作用?

学生讨论后，明确：修缮前的项脊轩有三个特点：

狭小——“室仅方丈，可容一人居”

破旧——“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”

阴暗——“又北向，不能得日。日过午已昏”

寥寥数笔，点出了项脊轩的特点，同时在文中我们也可以感受到作者的主观情感。一种衰败、阴冷的凄清气氛，为后文修缮后的样子作反衬。

(4)面对破旧的小屋，作者做了哪些工作?效果如何?

明确：作者对小屋“稍为修葺”，弥补了破旧漏雨的缺陷。“辟窗筑墙”，弥补了昏暗阴凉的缺陷。“杂植兰桂竹木”，弥补了零落残败的缺陷。又用“借书满架”弥补了小屋狭小、冷寂的缺陷。使小屋变得明亮、幽雅。

(5)修缮后的小屋有何特色?作者的情怀怎样?

学生讨论后，明确：修缮后小屋具有三个特点：

明亮——“日影反照，室始洞然”

幽雅——“借书满架”“桂影斑驳”

安静——“万籁有声”“庭阶寂寂”

作者陶醉于“借书满架，偃仰啸歌”的读书生活；陶醉于“小鸟时来啄食，人至不去”的寂寂庭阶；陶醉于“桂影斑驳。风移影动”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客观环境融为一体。表达了作者“可喜”的情感。

(6)作者细心雕琢了一幅什么样的画面?为何如此渲染?

明确：兰竹相映，月白风清，桂影珊珊，小鸟时鸣。正是“蝉噪林逾静。鸟鸣山更幽”的境界。

作者渲染如此清幽的境界，体现了作者的安详、宁静，表达了作者鄙弃世俗、甘于清贫自守的情操，也抒写了作者对百年老屋的特殊亲情。

(7)小结本段内容，引导学生背诵。

本段写作者的“喜”，为略写，具体内容如下：

(8)教师范背第一自然段，学生齐背。

第二课时

[教学要点]

研习并背诵第二至四自然段。

[教学过程]

二、研习第二、三自然段

1.指名一位同学饱含深情地朗读第二自然段。

2.学生自读、自译第二自然段，学生质疑，教师解疑。

3.学生齐读第二、三自然段。分组讨论以下问题。

(1)第二自然段在文中起什么作用?

明确：承上启下。用“多可喜”收束上文，又用“亦多可悲”开启下文。

(2)第三自然段写了哪几件事?共出现了哪些人物?

明确：三件事，叙叔伯分家，大家庭崩溃；妪忆母亲，触动失母之悲；追念祖母，长号不自禁。共出现了诸伯父、乳母、先母、大母等人物，重点追忆祖母和母亲。

(3)这三件事都是写“悲”，情感的表达上是否一致?

明确：不一致。写分家，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”，只是客观的记述中寄寓深长的感叹。忆母亲，“语未毕，余泣，妪亦泣”，情动于中，却只是有泪无声，含蓄而有节制。思祖母“令人长号不自禁”，则如汹涌的潮水，直泻而出，完全失去了控制。由内抑转为外露，由沉稳渐趋强烈。感情的抒发层次清楚，感情的发展脉络清楚。

(4)本段最后一句，作者的感情似汹涌的潮水奔泻而出。请结合作者的生平思考。为何祖母平平常常一句话，会使作者“长号不自禁”呢?和全文的风格是否一致?

明确：祖母一句话，看似平常之语却蕴含极深的叮咛，随着岁月的流逝和作者阅历的丰富，作者的体会也愈加深刻，祖母之嘱，言犹在耳。而自己考场连连失意，对祖母的思念愈深。愧疚之情愈烈。“瞻顾遗迹”，怎不令人“长号不自禁”呢?此处作者虽是直抒胸臆，但由于作者在结构上的安排，构思的巧妙，由分家而忆母，再到追忆祖母，历历写来，渐渐营造出一个“悲”的氛围，直至悲不自胜，可谓水到渠成，十分自然地和全文融为一体。

4.小结第二、三段内容，引导学生背诵。

5.教师范背第二、三自然段。

6.学生分组，比赛背诵情况。

三、研习第四自然段

1.学生齐读第四段，注意读准字音。

2.学生自读、自译第四段，随时质疑，教师解疑。

出示投影：

注意下列加点词的读音或意义。

(1)轩东故尝为厨 故，副词，以前

(2)余扃牖而居 jiōng yǒu

(2)久之 之，衬音助词。无实义 (4)能以足音辨人 以，介词，凭借

(5)殆有神护者 殆，副词，表揣测语气，大概，也许。

3.问：本段是补叙，非常简略。写了几件事?如此点染有何作用?又蕴含了作者怎样的情感?

学生讨论后，明确：

“以足音辨人”和“轩四遭火而未焚”两件事。“能以足音辨人”轻轻一点，照应前文。既突出了小轩的寂静清幽，又同分家后的纷乱形成鲜明对比，使“竟日默默于此”显得非常合理。接着，又写小屋四次遭火而未焚，更表达了作者对小屋的深厚感情。

4.教师引导学生背诵第四自然段。

四、课堂练习

出示投影：

(一)背诵第三自然段，完成以下各题。

1.全段共分几层?概括各层大意。

2.本文记叙感情的脉络十分清楚，文段在“多可悲”的统摄下，叙述家境日下时，仅用“_______，________，_________”作客观的记述，寄寓了深长的感叹。而在回忆先母，说明母爱难忘时，已是“_______，________。__________”了。这时虽情动于衷，不过还只是有泪无声，含蓄而有节制。再后面回忆祖母，说明对遗教的不忘时，就“______”了，情如潮水，奔泻而出。

参考答案：

1.分三层，先写家业衰落变迁。次写对母亲的回忆，三写对祖母的怀念。

2.“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”“语未毕，余泣，妪亦泣”“令人长号不自禁”。

(二)下面文段是原文中的第五段，本文选入时已删去，现补出来，读一读，完成文后各题。

项脊生①曰：“蜀清守母穴，利甲天下。其后秦皇帝筑女怀清台②。刘玄德与曹操争天下，

诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧③于一隅也，世何足以知之!余区区④处败屋中，方扬眉瞬目⑤，谓有奇景⑥。人知之者，其谓与坎井之蛙何异?”

注：①项脊生：归有光自称。

②“蜀清守母穴”句：古代四川有个妇女叫清，她丈夫发现了一个产丹砂的矿穴，开采后获得巨利。丈夫死后，清继夫业，别人不敢侵犯。秦始皇后来为她筑了一个“女怀清台”，以示表彰，事见《史记·货殖列传》。

③昧昧：不明，即名声未显于天下。

④区区：小的意思。

⑤扬眉瞬目：扬眉眨眼。形容得意时的情状。

⑥谓有奇景：认为小屋中自有不平凡的景物。谓，认为。

思考题：

(1)两处用典，表现了作者什么样的情感?

(2)作者自比“坎井之蛙”有何意图?

(3)为何选入课本时被删去?

参考答案：

(1)作者运用蜀清和诸葛两个典故，隐隐表达了自己的志向。虽然目前寂寂无名，但如辛勤耕耘，或许会像蜀清和诸葛孔明一样得到重用。

(2)身居陋室而自谓发现奇景，夹杂着作者自嘲、自叹和自尊的情感。自比“坎井之蛙”也表现出了自己生不得志的感慨。

(3)本段文字只是作者的感慨，虽然也紧扣小轩，但和整体内容略有不同，抒发的情感也和全文不一致，故被删去。

五、课堂小结

本节课主要是写与轩有关的人和事，重点描写了作者的“亦多可悲”之情，虽为日常琐事，却情真意切，如临其境，如见其人，具有很强的艺术感染力，令人读之而动容落泪，“事细而情深”正是本文的一大特色。

六、布置作业

1.熟背二至四自然段。

2.预习最后两小节文字，并背诵。

第三课时

[教学要点]

1.赏析本文最后两节文字。

2.赏析本文的艺术特色。

[教学过程]

一、检查背诵情况

1.个人单独背诵二至四段。

2.分小组，互相监督背诵。

3.抽查最后两节的背诵。

二、品读最后两节，体悟作者念妻的哀思

1.齐读最后两段。

2.组织学生讨论以下问题。

①第5段为附记，集中描写了夫妻在轩中生活的片断，写了哪几个片断?

明确：“时至轩中”从余问古事”或“凭几学书”和“归而述诸小妹语”。平常至极。但音容笑貌尽现，可见妻子留给作者的印象之深刻。

②第一个片断的描写，两个虚词“或”与“时”，有何妙用?

明确：一个“时”表明经常，两个“或”字表明了两人亲密的关系。有问就有答，有学必有教。虽只有简短的一句交代，但读来仿佛从字里行间听到了项脊轩中传出来的欢声笑语，相敬相爱。甜言蜜语，这是多么美好的生活，又是多么深挚的感情。

③好景不长，妻子的早逝给作者留下了极大的愁苦和哀思，作者是如何表达这种情感的呢?

明确：只用了七个字“吾妻死，室坏不修”，就这一句淡淡的交代，就把作者对亡妻的无限思念和那份情感宣泄而出。当年的项脊轩是那样的窄小破旧，但作者却兴趣盎然，亲自修葺和美化，虽居陋室，却其乐无穷，大有“斯是陋室，唯吾德馨”的感慨；而今屋坏却不修，自然是物虽在人已亡，睹物思人，对亡妻的无限思念和伤感。深寓其中。

3.文章结尾余韵徐歇，悠悠不尽，诗意无穷，试赏析。

明确：文章的结尾。托物抒情。睹物伤怀，物是人非。虽没有一个字涉及思念，但思念之情却表现得诚挚感人。看到枇杷树，并突出是妻当年“手植”，使人不由得想起当年的欢聚。项脊轩的欢声笑语，妻子的喁喁私语，仿佛还在耳边回响，“亭亭如盖”的树，仿佛亭亭玉立的身影。但这一切终是虚幻。物还在，人已去，空留一腔怅惘之情。结尾虽只一句话，却将归有光的全部由回忆引起的痛苦之情表现得淋漓尽致，令人感叹，确实是惨恻隽永。感人肺腑。

4.齐背第五、六自然段。

三、赏析本文的艺术特色

1.学生各抒己见。谈自己的见解。

2.教师点拨：

可以从文章分散的材料组织方面、抒情技法方面、细节描写等方面去分析。

3.明确特色。

(1)难言的伤痛，不老的亲情——情线不断，形散神聚。

这一点可以从以下几个方面分析：

①幼年归有光的伤痛

归有光对于幼年的事情并非记得，是用乳汁喂养了归家两代人的老妪帮助他忆先母的。归有光对于母亲的音容笑貌没有印象。对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天深厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头，这是第一点不易言明的伤痛。

②少年归有光的形象

“借书满架……人至不去”，这一段描写给我们刻画了一个好静、安详、勤奋和深思的少年形象。

③少年归有光的内心世界

a.幼年早慧却遭遇科举不利的现实。

b.幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉。

c.归有光的家庭给他内心造成了很大压力。一方面，这个家庭是官宦之家；另一方，归家已衰败和离析。这样一个家庭，当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利。这怎不令他伤心呢?

④成年归有光的内心世界

人亡物在。再加上亲人一个个离他而去，家道日衰，而深情难忘，这又怎能不叫归有光无限伤心呢?

总之，一根亲情线，无限的伤痛，贯穿文章始末。

(2)平凡之景，琐屑之事，普通之物——借景言事抒情，托物寓情。

文中写景、叙事、描物都与一个“情”字关联。

小屋环境——暗示家道的衰败。

修葺小屋一一反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。

伯父分家——直接描写家道的衰落，抒发怀念母亲、追忆祖母的深情。

四次遭火——以往殆有神护，而今破败不保。反衬家庭现在的不幸。

妻至轩中——抒发对亡妻的思念之情。

作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事抒情，托普通之物寄情，处处不明写情，却满纸抒情淋漓，使人感慨万千。状物而怀人而抒情，三者融为一体，正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨怛之思溢于言表”。

(3)毕肖的神情，感人的细节——如闻其声，如见其人。

母亲最感人的细节是一个动作，“以指扣门扉”，一句话“儿寒乎？欲食乎？”老妪的转述，把母亲的关爱、呵护、问饥问寒的神情，形神毕肖地表现了出来。一个动作，一句话，使人如闻其声，如见其人。还有祖母的关怀疼爱、勉励期待，三言两语，感人至深，历久不忘。