《离骚》一体化教学案（教师版）

《离骚》一体化教学案教师版

教学设想：

本文选自苏教版“号角，为你长鸣·殉道者之歌”板块，学习的意义和上面的文言文一样，一是文言文知识的积累；二是人文教育上，崇敬那些为祖国，为正义，不怕牺牲的精神，进而提高自己爱国的精神境界。教学时，应当在这两个目标上定位。教学中，文言知识，应当落实重要的实词和虚词，本文在学习上有点难度，宜鼓励学生先多读几遍，再看书下注解，能在老师教课前会背诵最好。

目标与要求：

1、了解屈原和楚辞的有关文学常识。

2、弄懂词句的意思，并能体悟诗句中的情感和思想；了解作者的心志。

3、积累文言字词及文言句的基础知识。

4、有感情有节奏地朗读，并能在诵读的基础上背诵。

5、继续培养理解和赏析的能力。

教时设置：2教时

第1教时

要点：了解屈原和楚辞的文学常识，朗读，理解部分诗句的含义。

过程：

一、导入（可以从“骚”这个字说起，引入屈原和《离骚》）

二、了解屈原和楚辞

1、简介屈原生平

屈原，名平，字原，号灵均，战国末期楚国人。是楚王的后代。他学识渊博，才能杰出，在内能安邦定国，在外凭杰出的辞令能周旋于诸侯。他具有远大的政治理想，主张任用贤能，修明法度，抵抗秦国。曾任左徒、三闾大夫等职。先期曾辅助怀王图议国事，处理内政应对诸侯，甚得信任。任左徒时，辅佐怀王，参与议论国事及对应宾客，起草宪令及变法；对外参加合纵与秦斗争，两度出使齐国。但是，楚怀王到了后期逐渐进入昏庸，分不清奸贤，重用小人，而远离贤臣，屈原为同僚上官大夫所谗，被怀王疏远，并被流放。顷襄王时，更因令尹子兰之忌，再被流放。最后，他目睹国事日益混乱，为秦国侵凌，楚郢都被攻破后，便悲愤绝望，自投汨罗江而死。

在文学方面，他是我国第一位伟大的爱国诗人，是我国积极浪漫主义诗歌的奠基人，也是世界四大文化名人之一（另有波兰哥白尼、英国沙士比亚、意大利单丁）。他用楚辞形式写了我国第一首长篇政治抒情诗《离骚》。另有《九歌》、《九章》、《天问》等。（《涉江》是《九章》中的一篇。）农历五月初五端午节是屈原投江的纪念日。

2、楚辞

“楚辞”：战国时期兴起于楚国的一种诗歌形式。楚辞中最有代表性的作品是屈原的《离骚》，所以后人也有用“骚”指代楚辞的。楚辞发源于中国江淮流域楚地的歌谣。战国中期，在屈原等人的参与下楚辞才形成个人创作的一种文学样式。楚辞的特征：字数超过诗经的四言，书楚语，作楚声，记楚地，名楚物。楚辞的出现标志着我国文学史的诗歌的新发展，是《诗经》以后的一次诗体创新和解放。

在语言形式上，屈原作品突破了《诗经》以四字句为主的格局，句法参差错落，灵活多变；句中句尾多用“兮”字，以及“之”“于”“乎”“夫”“而”等虚字，协调音节，造成起伏回宕、一唱三叹的韵致。

3、小结：

我国诗歌传统——（1）《诗经》代表着现实主义；（2）《楚辞》代表着浪漫主义；合称“诗骚”，或者“风骚”。

三、解题

1、简介写作背景

《离骚》作于公元前305年左右，即屈原被楚怀王流放汉北后的两三年中。怀王16年，屈原因草拟宪令，主张变法和联齐抗秦，被内外反对力量合伙陷害而失左徒之职，又因多次上疏，终被流放。

关于《离骚》的创作缘由，司马迁在《史记屈原列传》中引刘安《离骚传》说：“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。”又说：“屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎?屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”屈原的“忧愁幽思”和怨愤，是和楚国的政治现实紧密联系在一起的。《离骚》就是他根据楚国的政治现实和自己的不平遭遇，“发愤以抒情”。由于其中铺漫曲折地抒写了诗人的身世、思想和境遇，因此也有人把它看作是屈原生活历程的形象记录，称它为诗人的自传诗。

2、解释“离骚”

离——通“罹”，遭遇；骚——忧愁。遭遇忧愁，抒发心中感慨。

3、课文简介

原文很长，有2845个字，课文是节选的第一部分，本文前4句（上下一对句为一句）自述自己的出身、生辰、名和字。接着的3句自叙自己具有内在美质和好的才能，但又担心岁月流逝，时不待我。最后5句寄意国君，期盼美政。

四、朗读

1、注意难读字，看书下注音，没有注音的查工具书：

苗裔（yì） 兮（xī） 朕（zhèn） 孟陬（zōu） 揆（kuí） 肇（zhào）锡（cì） 扈（hù） 芷（zhǐ） 纫（rèn） 汩（yù） 搴（qiān） 阰（pí） 秽（huì） 骐骥（qíjì） 驰骋（）

2、指导朗读

朗读要求：读出分句的节拍，上分句末字“兮”读音要稍长，压韵的字要重读。

骚体诗的朗读节奏：一般是三、四个节拍，随文切分。

3、听读

4、学生自由诵读。

五、理解前4句

1、难点理解：

苗裔——兮——朕——皇考——摄提——贞——孟陬——惟——庚寅——皇——览——揆——初度——肇——锡——正则——字——灵均。

（后代。语气词，啊。第一人称，后来由于秦始皇规定专用后，就成了皇帝专用了。已故父亲。古代纪年的术语，相当于寅年。正当。夏历正月，即寅月。只。纪日的干支。还指已故父亲。看，观察。思量。初生时节。始。同“赐”。公正而有法则，意即为“平”。名词活用为动词，取字。美好平整的土地，意即“原”）

2、翻译：

高阳啊，我是你的远代子孙，

伯庸啊，我先祖的光辉大名。

夏历寅年寅月寅日，

我从天上翩然降临。

先祖啊，观察我不凡的器度 ，

他一开始就将美名赐予我身。

（自述出生于寅年寅月寅日，诗人以为这是包含特殊文化内涵的吉宜时日；加上他出生时器度非凡，又获嘉名，诗人认为这正是他高贵血统和得天独厚的内在美质之所在。这既是他日后存君兴国、变法图强、热爱宗国的思想感情的原动力，又是他的悲剧的根源。）

4、背诵：

帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。

摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。

皇览揆余于初度兮，肇锡余以嘉名；

名余曰正则兮，字余曰灵均。

第2教时

要点：赏析后两段，总结。

过程：

一、检查背诵第1段

二、朗读、理解第2段

1、朗读

2、难点理解：

纷——重——修能——扈——江离——辟芷——纫——秋兰——佩——汩——不及——不吾与。

（纷繁，很多。再加上。美好的才能。披。香草名称。芷，也是香草名称；辟同“僻”，生长在幽僻的地方。连缀。香草名称。佩饰。水急流状，比喻时间过得快。赶不上。“吾”宾语前置。）

3、学生模仿第1段互相翻译，再指名朗诵自己的翻译。

（上天赋予我内在的美质啊，

我又注意修养美好的自身。

披着幽香的江离和白芷啊，

挂着秋兰作为自己的佩巾。

我匆忙地就像是在赶路一般，

怕的是如箭的光阴弃我飞掉。）

4、点评

（表明自己有美好的德能，又洁身自好博采众善，又表达自己不被重用，年岁将尽的愁绪。这是一种积极进取、忠君忧国心胸。）

5、背诵：

纷吾既有此内美兮，又重之以修能；

扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。

汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。

三、朗读、理解第3段

1、朗读

2、难点理解：

朝——搴——阰——木兰——夕——揽——洲——宿莽——日月——忽其——淹——代序惟——零落——美人——迟暮——不——抚——壮——秽——度——来——道——夫——先路

（早上。拔取。大山。香木名称。晚上。采摘。水中陆地。草名，经冬不枯。指时光。迅速之状。久留。交互更替。思。飘零，坠落。比喻。年老。“何不”。把握。壮盛的时机。丑恶的行为。法度。呼唤语，呼唤君王跟从自己。道同“导”，引导。音节助词，无实义。前面的路。）

3、互相翻译，再指名朗诵自己的翻译。

（我早上攀折山上的木兰，

我晚上采摘沙洲里的宿莽。

时光匆匆地不肯停留啊，

春与秋交互更替。

想到草和木都时刻地在凋零，

怕的是理想的佳人也要早衰。

应该把握年壮抛弃丑行啊，

为什么总不见你改变路数？

我驾着骏马正要打算去奔驰，

你来吧，我要为你在前面引路。）

4、点评

（提出“抚壮”“弃秽”和任用贤才的政治主张。节末用比喻的手法，表示愿做革新强国的先驱者，为楚王和国家献身，一往无前。）

5、背诵：

朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。

日月忽其不淹兮，春与秋其代序。

惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。

不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？

乘骐骥以驰骋兮，来吾导夫先路！

四、思考问题，先自由组合讨论，再班级交流。

1、诗人诉述帝王家族的出身，是在炫耀自己吗？怎么讲？

（从远古帝颛顼帝说起，显示诗人与楚国同姓宗亲的血缘关系，既表现了诗人对祖先的崇拜，又表现他贵族出身的优越感和责任感。）

2、《离骚》中写进了很多香草树木，由本文看，诗人有什么寄寓？

（比喻美好的品德或者比喻美好的向往。）

3、下文写到诗人遭遇到的不幸，那么开头自我表白的描写有何作用？

（诗人有着美好的品德，又积极进取，精勤修德，而且胸怀大志，愿为国家效力，这就为下文良好的愿望与不幸的遭遇作了铺垫。）

五、作业。