评课：《金岳霖先生》教学案例

评课：《金岳霖先生》教学案例

【教学目标】

1、知识与能力：通过细节的品读，提高散文的鉴赏能力。

2、过程与方法：研读有关文段，探究鉴赏细节美的方法，深入体验作品蕴含的美感。

3、情感态度与价值观：体会金岳霖独特的人格魅力。

【教学重点】

研读有关文段，能探究出鉴赏细节美的方法。

【教学难点】

运用鉴赏细节的方法，深入体验作品蕴含的美感。

【教学过程】

一、导入：解读板块，明确目标

师：同学们，今天我们学习的内容选自必修二第四专题《慢慢走，欣赏啊》中的第一板块《一花一世界》。

欣赏是什么？按《辞海》里的说法：欣赏就是领略、观赏，享受美好的事物，领略其中的趣味。美好的东西往往很简单，容易忽略，这就需要我们放慢脚步，学会欣赏。

文学鉴赏的核心就是美的探寻。“一花一世界，一沙一天堂”，语文如果不能静下心来品味花里的世界，感悟沙里的天堂，那么文学作品的价值又体现在哪里呢？今天就让我和大家一起从细节描写的角度去探寻美，发现美，让我们一起走近金岳霖先生。

二、整体感知

师：大家已经初读了课文，金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？

生1：金岳霖先生是一个有趣的、幽默的、可爱的人。

生2：金岳霖先生是一个天真、好玩的人。

生3：金岳霖先生是一个可爱、有趣、有学问、对爱情执著的人。

[点评] 本文是一篇回忆性散文，“形散而神不散”，散记了金岳霖的一些琐事，但全文都是围绕金岳霖这人物展开。根据此散文写人为主的特征，设计主问题：“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？”这既是从人物形象入手的，同时也是从题目入手的，这是主问题设计综合运用的表现。这个主问题牵动了对全文的整体理解，有利于培养学生的整体感知能力。

师：刚才这位同学说金岳霖先生对爱情执著，他眼中只有爱情吗？

生4：不是的。金岳霖先生对学生也很有感情，学生林国达死了，金先生一堂课一直没有笑容。

师：你能不能把这两种情感结合起来，评价金先生？

生4：重感情。

师：大家觉得这个词用得恰当吗？

生（齐）：好！

三、总结要领

师：重感情既有对学生的情，又有对朋友林徽因的情，作者是如何描写金先生对林徽因的感情的呢？

生5：文中有这样的描写：林徽因死后，有一年，金先生在北京饭店请了一次客，老朋友收到通知，都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。” 从这段话可以知道金先生对林徽因是重情的。

师：我们来看一下这段话。（投影）请大家一起朗读。

生齐读

师：哪些字词描写了金先生对林徽因的重情？

生6：“老朋友纳闷”说明老朋友们已经忘记了林徽因的生日，他们并不重视林徽因，而金先生依旧记得，可见金先生对她的感情很深。

生7：“北京饭店”，听店名感觉在当时这应该是个高档次的饭店，金先生在高档次的饭店里请客，可见金先生对她的重视。

生8：“有一年”的“有”字表明林徽因死的时间比较久，但他仍然记得，说明他对林徽因的感情深。

生9：“徽音”的称呼少了姓，说明他们关系密切，感情亲切。

……

师：这几句语句简单，但是其中透出来的感情……

生（齐）：有淡淡的苦味。

[点评] 主问题具有生发性，在教学过程中，生成了一个让学生感兴趣的情感问题，预设稍作改变，根据生成点拨追问：“作者是如何描写金先生对林徽因的感情的呢？”进而完善原有的预设，帮助学生明确鉴赏细节的基本要领。

当学生回答欠全面或不够准确时，教师也要及时进行点拨追问。恰当的点拨追问还能引导学生品味文本语言，挖掘文本语言。这充分体现了教师的主导性。

四、鉴赏细节

师：大家对细节把握得不错，请你们概括鉴赏细节的要领。

生10：先有感情地朗读，再抓住关键字词，最后是品味字词中的意蕴。

师：这位同学总结得比较全面。文章中的细节描写还有很多，请每位同学根据这一要领当一回鉴赏家。在这篇课文中，你最欣赏哪处细节描写？说说你的理由。

（学生认真寻找，讨论）

师：我们请同学来说一下你欣赏的细节描写。

生11：在第9段。（生有感情地朗读）他当着学生的面捉虱子，并称它为“小动物”，动作“伸进、捉出、捏在手指里、看一看”，神态“甚为得意”，这些细节中可以看出他是个风趣幽默的老顽童。他除了看哲学书，还研究《红楼梦》，评价《红楼梦》与哲学无关，可见他是知识渊博、态度严谨的教授。

生12：在第5段。（生有感情地朗读）语言上说林国达 “很不幸”，神态是“一直没有笑容”，可见金先生是重感情的。

生13：在第13段。（生有感情地朗读）金先生点“穿红毛衣的女同学”们的名时，她们的心理是“有点紧张”“有点兴奋”“想出风头”，而金先生态度好，“很注意听”，这些细节描写可见他与同学关系密切，这也是他重感情的一面。

生14：在第10段。（生有感情地朗读）金先生养一只大斗鸡，同一桌吃饭；搜罗大梨、大石榴，与小孩比赛。这些行为举止可见他有个性、怪。

生15：在第2段。（生有感情地朗读）这一段主要是外貌描写，他常年戴一顶呢帽，进教室也不脱下；脑袋总是微微仰着；经常穿一件麂皮夹克；戴一副一白片一黑片的眼镜。这些说明他是个很古怪的一个人

……

师：大家例举了金先生的趣事，有感情地朗读了，还抓住关键字词进行了品味。其实文中还有很多，因为时间有限，我们就不再一一举例了，大家课后自己可以再去交流。

[点评] 前面已经大致了解了金先生的性格特点，教师根据其中“重感情”的性格特点带领学生一起研读了与之相关的语言，总结了通过鉴赏细节分析人物形象的要领。此处设计了一个主问题是：“你最欣赏哪处细节描写？说说你的理由。”这个主问题是整个课堂教学的重要活动板块，学生的主体性得到充分体现。

师：现在请大家用一个字来概括金岳霖先生的性格特点。

生16：怪。

生17：纯。

生18：真。

师：哪一个字最好？

生（齐）：真。

五、教师寄语

师：对，汪曾祺先生用精彩的细节描写把一个幽默风趣、重感情、知识渊博的老者刻画得活灵活现，让我们感受到金先生的真性情。也让我们明白“真”才是人世间最美好的天性，我们都应该像金先生那样真诚、坦率，做一个真人，一个透明的人，一个纯粹的人。

一粒沙里看世界，半瓣花上说人情，同学们，慢慢走，别忘了欣赏啊！

小结：

这堂课主要是抓住人物形象，从把握性格到分析细节的方式设计主问题。但这堂课也综合运用了其他的设计主问题的方法。比如第一个主问题：“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？”这既是从人物形象入手设计的，同时也是从题目入手设计的。

第一个主问题：“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？” 是让学生初读文本后，对人物的性格有一个整体的感知，激发学生阅读文本的兴趣。教给学生分析细节描写的方法后，提出了第二个主问题：“你最欣赏哪处细节描写？说说你的理由。”让学生带着这个主问题阅读文本，研读文本，品味文本语言中细节描写的魅力。这个主问题还突出了本堂课的教学重点，达成了教学目标。最后，按精炼的要求总结人物形象，并寄语于学生。

在整个教学过程中，眉目清晰，工具性与人文性的和谐统一。两个主问题由易到难，主问题的设计简洁明了。通过主问题形成了学生活动的三个板块：整体感知，总结要领，鉴赏细节。形成了明晰的课堂教学思路，形成了教师起主导作用、学生主体性参与的教学局面。两个主问题还起到了提纲挈领、总揽全局的作用，让学生体会了金岳霖独特的人格魅力。