《记念刘和珍君》课堂教学实录（第2课时）

《记念刘和珍君》课堂教学实录（第2课时）

——再现场景，以景激情

（人教版必修一第三单元第9课）

龙 敏

一 课前导入

有人说，鲁迅先生的文章如匕首，如投枪，直刺敌人心脏，让敌人心惊胆寒，这一点不假。今天，我们将继续学习《记念刘和珍君》一文，在了解始终微笑的和蔼的刘和珍君们遇难经过的同时，也一睹作为语言大师的鲁迅先生的风采。

二 第四、五部分学习

1 初步感知内容，巩固字词

（学生自读，大约3分钟，趁此时间，老师在黑板上书写字词。）

师：请大家注意以下字词的正确读音与书写。

尸骸 喋血 屠戮 攒射

言简意赅 间谍 擢发难数

骇人听闻 光碟 戳穿 攒钱

生辨析（略）

2 第五部分学习

⑴再现场景，以景激情

师：我们今天调个个儿，先学第五部分。请大家用简明的语言概括这一部分的内容。

生：写的是刘和珍、张静淑等人是如何遇难的，作者对她们的勇气给予了高度的赞扬。

师：对。这部分是写受伤遇难经过，作者用了“伟大”一词来评价这几位女子的勇气与从容。请大家思考，鲁迅先生为什么要向大家描述这几个人的死伤具体情况呢？

生1：是为了让读者更明白，对事实了解得更清楚。

生2：是为了让读者有一种亲临其境的感觉。

师（追问）：为了真实地再现场景，可以有多种方法，在这儿，作者没有写混乱的场面，没有特写几个女子遇难时的勇敢，也没有直接写反动派的疯狂屠杀。字里行间，我们感受不到喧嚣、鼎沸，作者为什么不写那些？那些不是会使场面更盛大、更逼真吗？

生3：本文的标题是“记念刘和珍君”，不是“三·一八”惨案，整个场景并不是本文的写作重点。

师：那么，在第四部分第②自然段，作者究竟想侧重表现什么？想告诉读者什么？

生4：鲁迅先生侧重写了刘和珍、张静淑、杨德群的死亡、受伤情况。

师：请一个同学朗读刘和珍被枪击的句子。

生读：“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。”

师：请大家注意“背部”这个词，这说明了什么问题？s

生1：开枪人在刘和珍的后面，刘和珍没有察觉到。

生2：她们是去执政府请愿的，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段说“罗网”，背部中弹，说明不是正面冲突。请愿队伍去之前已埋伏了杀手，有人从背后偷偷开枪，“暗箭难防”。

师：“暗箭难防”不一定很准确，因为在咱们前面的介绍中，段政府诬蔑这一次惨案的发生缘由是游行队伍“丛击军警”，政府军被迫做出反击。这反击显然是公开的，这次反击导致死伤两百多人。证明不是暗杀，而是一次疯狂的滥杀。

师：“斜穿心肺”当然是致命伤，说明了开枪人的狠毒，而这一“斜”字，隐含了什么信息？

生1：是从侧面开枪的。

生2：不知道。

师（提示）：有一句话叫“强弩之末，力不能穿鲁缟”。它的意思是力量强大的弓射出的箭，运行到了最后，它的力量已经微小到不能穿透薄薄的绢。我想这儿是同理吧。请一个同学将老师未讲完的话补充说出来。

生：这颗子弹竟然斜穿心肺，说明子弹有很强大的力量，也说明开枪者就在附近，是一种近距离的射杀。

师：说得有道理。接下来请大家自己分析张静淑和杨德群两个女子的中弹情况。

生1：张静淑中了四弹，说明政府军的镇压很疯狂。

生2：当时游行请愿的人非常多，而一个人在一瞬间就中了四弹，说明军警很多，的确是像鲁迅先生所说“攒射”。

师：你能解释一下“攒射”吗？

生2：子弹密集的扫射。

师（提醒）：大家可能忽略了一句“其一是手枪”。

生1：“手枪”一般是军官拿的，士兵持的是长枪、步枪，说明军官也在参与这一次屠杀。

生2：说明军官不仅指挥屠杀，还亲自动手杀人。

师：对，这是一次有组织、有预谋的屠杀行动。

生3：我认为“立仆”说明了这四弹也都是致命的，所以张静淑还没能扶起刘和珍，自己就先死了。

师：大家分析得越来越深刻了，真不错。现在，我们来了解一下张德群的情况吧。请大家先朗读有关文字。

生读：“同去的杨德群君又想扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击兩辊，于是死掉了。”

师：请大家比划一下子弹的路径。

（师生比划）

师：谁来试一试？

生1：杨德群中的弹是“从左肩入，穿胸偏右出”，子弹从肩一直穿透了胸还出来了，说明子弹的威力相当强大，一定是射击者相隔非常近。

生2：杨德群挣扎着坐起来，结果被一个兵猛击兩棍，按理说，杨德群受的也是重伤，她应该没有丝毫的反抗能力，而这一个兵还要击她，说明杀人者凶残到了极点。

生3（补充）：这个兵猛击的是她的头部与胸部，这两处都是人的要害部位，说明杀人者是要置人于死地，非常卑劣。

师：老师再补充一条，子弹是从“从左肩入，穿胸偏右出”，是从上向下斜穿，“从上向下”这种情况的发生，老师猜只可能有两种情况：一是敌人居高临下，二是直接用枪抵着她的肩膀射击。不可能是平射。这也说明了这是一次“短兵相接”的冲突，令人痛心的是，一方手握枪支、棍棒，另一方却是赤手空拳，因此发生了死伤兩百多人的惨剧。

（2）难句剖析（作者的盛赞及批判）

师：充满青春活力、善良、温和、始终微笑的和珍们瞬间化为了冰冷的尸骸，怎不让人“出离愤怒”，怎不让人心碎欲裂。当鲁迅先生听说她们遇难的经过师，同时又被一种东西所震慑。请大家齐读第③自然段。

（生读）

师：对于三个女子，作者用了哪些词来盛赞？

生1：“惊心动魄的伟大”

生2：还有“从容”，反映了她们的英勇无畏。

师：大家过去学过鲁迅先生的不少作品，例如：《藤野先生》，其中就有这样的句子，“清国留学生”头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了…… 鲁迅先生的语言辛辣、犀利，从刚才老师提到的例子，你能看出它们有什么特点？

生：作者是运用了讽刺的手法，其实是滑稽、难看。

师：“标致”用了反讽。在这段中，反讽主要体现在什么地方？

生1：“文明人所发明的枪弹的攒射”这句中的“文明人”。他们的举止不文明。

师：“文明”的反义词是……

生1：野蛮

师：对，他们是杀人的刽子手，杀无辜的群众，杀手无寸铁的学生，这种举动实在太野蛮，太卑劣。“火药”“枪支”的发明，本是人类社会进步的标志，而现在却指向了无辜的人类自身，作者用反语，加强了批判力量。

请大家接着发言。

生2：“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”中“伟绩”一词。“伟绩”本来是指伟大的功绩，这儿不仅不是功绩，反而是暴行。

生3：“妇婴”代表弱者，军人拿着武器屠杀她们，是人神共愤的。

生4：我想还应有“八国联军的惩创学生的武功”，它和上一句是一类。

师：大家觉得应该怎样解释“武功”？

生1：反对派屠杀的本领高强。

生2：“武功”和“伟绩”是差不多的，因为合起来是“功绩”，“武功”就是用武力建立的功绩。

师：生2是联系上下文来分析的。的确没错，当我们遇到难词难句，语意把握不准的时候，要把它放在语境中考察。词不离句，句不离段，段不离篇。因为文章、段落、句子是不同级别大小的单位，同一篇中，词、句总是与它的邻居形成了千丝万缕的联系，我们可以通过扩大语境，考察它们之间的联系后得到正确的理解。

生（质疑）：为什么是“八国联军的惩创学生的武功”？当初八国联军入侵中国，杀害的不止是学生。

师：这儿得给大家补充一下。课文此处的“八国联军”并非历史上常说的“八国联军”。1926年，日本帝国主义纠集英、法、美、意、荷、比、西各国军队，合起来是八国，请大家参看课文第31页注释①。“妇婴”在此专指刘和珍们。“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”就是指段政府的军队对刘和珍们的屠杀。“八国联军惩创学生的武功”也就是指这次三·一八惨案的发生。因为段政府背后的支持者就是帝国主义。

这两句运用了“互文”的修辞手法。“互”简而言之就是“互相”,运用“互文”的语句，它们的语意是互相补充完善的,你中有我，我中有你。例如,白居易的《琵琶行》中有一句话：“主人下马客在船。”并不是说主人刚下马客人已到了船上，而是指主人、客人都下了马，大家上了船。

“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”“八国联军的惩创学生的武功”这次惨案实质上是一次帝国主义同段祺瑞政府相互勾结、谋杀中国人民的大惨案。

生 （质疑）：既然是讽刺的反语，为什么又说“不幸全被这几缕血痕抹杀了”？

师：你可以将这句话补充完整吗？

生 ：屠戮妇婴的……伟绩和武功不幸全被这几缕血痕抹杀了。

师：一方被另一方“抹杀”，即存在一种比较关系。一方是杀人者，一方是受害者。请你试比一下作者对双方的情感态度。

生：鲁迅先生对受害者和杀人者分别是用“惊心动魄的伟大”、“伟绩”、“武功”来评价的。不过，前者是真正意义的“伟大”，后者“伟大的功绩”实则表现了作者内心一种透彻心骨的愤怒、憎恨。

作者这段话的重心是高度赞扬三女子的大无畏勇气，尽管反动派凶残，可是，却有毫不畏惧的女子视死如归，让反动派嚣张的杀气也黯然失色。作者用“不幸”一词，饱含嘲讽蔑视之意。

3 第四部分学习

语言品析及行文层次

师：（承接）：第五部分，鲁迅先生用简明的短句，貌似冷静的笔调介绍了刘、张、杨三人的中弹情形，实则情如暗流，汹涌澎湃。只要是一个有良知的人，都会无法遏制内心的愤怒之火喷发。接下来，我们学习第四部分。首先，请大家齐读这部分，注意传达你内心的愤激。

（生齐读）

师：刚才大家读得整齐、声音洪亮，有些词还可以加重，突出一下，咱们以第一自然段为例，划一划，大家认为哪些词该重读。

生1：卫队“居然开枪”“竟至于颇为怀疑”“最坏的恶意”“然而我还不料”“竟会下劣凶残”。

生2（补充）：“但我对于这些传说”“向来不惮以最坏的恶意”“这地步”“况且”“何至于无端在府门前喋血”……

师：通过刚才找的这部分词，我们来概括一下：有一部分词，它们能鲜明地体现作者的内心情感，如惊愕、震惊等，这部分词需要重读，它能起到加强语气的作用。如：“居然”“更何至于”等；另一类词是作者表达的语意重点或展开事实，如：“最坏的恶意”“无端在府门前喋血”等。

请大家再试读揣摩揣摩。

（生自由读）

师：第①自然段中，作者侧重要反映的是自己对刘和珍的死难以置信。作者从哪些方面来表现自己的怀疑态度的？

生1:“居然”“竟”等表出乎意料。

生2：作者说“但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑”，作者直接表明他的不相信，他认为那些都只是一种“传说”。

生3：“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我不料，也不信，会下劣凶残到这地步。”鲁迅先生是拿现在的事实和他过去的推测进行了比较，发现事实和推测不符，竟然还超出了他预料的坏的程度。

师：你能将“向来”一句用自己的话表达得更通俗些吗？

生3：我从来都不怕以最坏的结果来推测中国人。

师：这一次是比“最坏”还要坏，坏到何种程度？

生：学生们只是去请愿，而政府军却杀死射伤达数百人。

师：“卫队居然开枪”，“卫队”的职责何在？

生：“卫队”是护卫政府国家及它的子民的，而现在竟变成了屠杀人民的刽子手，说明它站到了人民的对立面，何况刘和珍等人都是爱国青年。

师：作者说“无端在府门前喋血”，死伤数百，令人惊骇；上午去请愿，下午就传来噩耗，短短几小时，血流成河。这一段作者以不信来衬托事实，借不信来抒发无以言表的愤怒。

令人愤怒的还不止于此，因为证明事实的尸骸上还有“棍棒”的痕迹；

令作者愤怒的也不止“虐杀”，还有更甚的……更甚的是什么？请用原文语句回答。

生：“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！但接着就有流言，说她们是受人利用的。”

师:“暴徒”为什么划上引号？

生：这儿是引用段政府令的原话，也起到了突出的作用。

师：第二个“但”字句的内容，是哪些人说的？

生：反动文人。

师：反动政府和反动文人，不仅用刀、枪、棍打伤杀死无辜群众，而且还诬蔑，他们为什么要来这一套？

生：他们为自己的恶行找借口，推卸责任，说明他们制造了这一起大惨案，内心也惶恐，害怕正义的力量，这说明他们十分虚伪。

师（小结）：对，反动派本质上是虚伪、色厉内荏的，所以想嫁祸于人，不惜用谣言中伤、陷害；作者在这一部分中，采用了层层推进的方法，先说死伤被证实，再诉诸读者是“虐杀”，最后揭示反动派竟还厚颜无耻地诬蔑，这一层层剥离，让我们清晰地看到了反动势力的凶险毒辣。

面临这样一个阴霾笼罩的社会，鲁迅先生向世人发出了沉重而语重心长的呼告。

请大家看第⑤自然段。

（全体男生读第⑤自然段）

师：作者认为我们这个民族默无声息的缘由是什么？

生：反动政府制造的惨象和反动文人散布的流言。

师：枪杀镇压和流言诬蔑双管齐下，实行高压统治，这使得万民齐喑。如果再继续这样维持，会产生怎样的后果？请大家齐声回答。

生齐读：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”

师：“不在……就在”表什么关系？

生：选择

师：不相容性选择，非此即彼。虽是选择关系，作者真正的意图却已明示在其中，是哪一种？

生（齐）：爆发！

师：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”饱含了鲁迅先生无限的痛心和殷切的期望，它既是警示，更是号召，号召民众起来摧毁这黑暗、腐朽、与民为敌的社会。请全同学班再次齐声诵读这一段。

（全班齐读）

师（小结）：第⑤自然段，作者运用了对偶、呼告等修辞，整句、散句相错杂，渲染出一种慷慨悲愤的气氛。斯人已逝，无可挽回，唯有生者化悲痛为力量，继承烈士的遗志，继续战斗，取得最后的胜利，方能使死者含笑于九泉。至于采用何种方式，如何战斗，欲知鲁迅先生做计如何，且听下节分解！

教例评析：

1 教育不是工艺，而是艺术，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。《记念刘和珍君》一文，因写作背景远离了今天的时代，与学生的生活体验存在较大的隔膜，再加上鲁迅先生的杂文不免有些艰涩难懂，更是造成了学生阅读的困难。如果仅停留在知识的生硬灌输，留给学生的只是概念化的结论，学生的头脑没有真正活跃、运转起来。极富激情的文章映射在学生心海中依旧是死水一潭，文章的艺术魅力消失殆尽。《记》一课教者寻找到了一个较好的切入点，要求学生通过想象，将几个女子遭遇枪击的具体情形进行揣摩，如“子弹从‘背部’入，说明了什么？”这一问题吸引了学生的注意力，激活了学生的思维；对“从左肩入，穿胸偏右出”的比划，更是引起了学生的震惊。通过探究原因，学生心中的愤怒潜滋暗长，逐步构建起读者与文本的对话，读者与作者的思想形成共振。“抨击反动势力凶残卑劣”这一主题结论也就水到渠成。

以景激情，给课堂注入了活力。

2 课堂真正实现了以学生为主体的转化。

教师是课程资源的开发者、设计者。在以往的教学中，教师往往关注的是讲什么、讲多少……很少考虑学生的反应和接受能力。新课程确定了学生在学习中的主体地位，因此，教师备课必须有备学生这一环节。《记》一课的设计中，教者充分考虑了学生的心理及能力，化难为易，把艰涩枯燥的内容努力转化为具体可知的情境，既利于学生接受，又能激发他们探索的主动性与创造性。其次，教者将第四、五部分调换顺序讲授，也是从学生的情感认知出发的。只有真正领悟了敌人令人发指的凶残、刘和珍们在枪林弹雨中的沉勇，才能调动他们内心的憎恨、赞叹等情绪，从而完成情感的自然升华。再次，第四部分除了品味虚词所传达的语气外，教者还将零散的段落串成一条层层推进的线索：不相信 证实被杀并了解竟还是虐杀 诬蔑中伤以掩盖血的事实，引导学生深入理解，促进他们加深对文章内在情思的感悟。

3 化填鸭式教学为以问题为纽带的教学。

新课程要求教师重视学生思维过程的培养，而不是结果的精确性。《记》第四、五部分，文字大约600，除了“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”一句理解难度大，其余也算得上浅显易懂，但这种理解是肤浅的、无动于衷的。教者通过问题引导，化浅为深。如第四部分老师质疑：鲁迅先生在告知死伤的结果后，为什么还要向读者做出中弹的具体描述？同时，教师为了给学生指点迷津，以刘和珍为例，将问题进一步细化。问题带动了学生的深入探求，也为他们独立自主地对后两个人物的分析起到了良好的示范作用。而对于“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”这一难句，采用的方法是化深为浅。教师通过回顾旧知，提问：“鲁迅先生的语言有什么特点？本段反讽主要体现在什么地方？怎样理解“武功”一词？这些问题环环相扣，把难点分散降低到了学生能自我探究的水平。而对学生的疑惑“不幸全被这几缕血痕抹杀了”，也同样如此。教师先问：你可以将这句话补充完整吗？接着，“一方对另一方的抹杀意味着比较，请你试比较一下作者对双方的情感态度。

问题教学不是简单的一问一答，它以学生的理解能力为临界点，促使学生自我解决问题或提出新的问题，问题的设计，是一个教师教学智慧的体现。