高一语文《窗》精品教学设计

教学目标

1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美

2、读写一体，培养学生的想象力

教学重难点

重点 分析人物形象

难点 理解窗双关含义

教学设想

1. 讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学

2. 安排一教时

3. 布置课前预习

教学内容及过程

一 导入课文

房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们

的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

二 初读课文

要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。

讨论、明确： 开端 病重静养

发展 谈天绘景

高潮 电铃事件

结局 只见秃墙

三 再读课文

要求：初步分析人物内心世界

(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：

1. 他们的主要话题是什么?

明确：病人甲描述窗外景色。(指名朗读第4段)

2. 窗外景色怎么样?

明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力.

3. 病人乙对此有什么样的感受?(找出相关语句)

明确：躺着的那位病人津津有味地听着这一切。

这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

4.窗外美好景色是真的吗?病人甲为什么要这样做?

明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。

这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。

小结 病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,

创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，

为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。

(二)剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 .思考、讨论：

1. 对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法? (找出相关语句)

明确：为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切?

为什么自己不应该得到这种机会呢?

紧挨窗口的为什么不该是我呢?

他凭什么要占据窗口那张床位呢?

2. 在电铃事件中，病人乙有什么表现?

明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救

四 深入分析课文

(一) 深入剖析人物形象

给课文拟副标题

从人物角度拟

1. 两个病人的故事

2. 一个的病人 (病人甲)

讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、

一个 的病人 (病人乙)

讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍

从情节角度拟 (略)

(二) 分析标题窗含义

窗是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，

也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

(三) 分析结尾

光秃秃的一堵墙的结局，卒章显志，于无深处听惊雷，使小说产

生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。

(四) 归纳主题

就课文主题写一副对联

提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲

2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂

3、君子坦荡荡，小人常戚戚

五 迁移训练

(一) 给课文续写结尾

根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述窗外美景。

让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

(二) 比较阅读

阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同

附板书设计

附件一 教学反思

《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，文章结构平稳精巧，合分有序;人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。

何为低?即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。

何为高?即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。

1、 关于课前预习

学生课前预习，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。

2、 关于导入课文

从生活中有形、无形的窗口切入，既贴近生活，又为教学难点:理解标题窗口的双关含义，奠定基础。

3、 关于分组讨论，阅读课本剧

分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学习兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。

4、 关于经纬教学

这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。

5、 关于给课文拟副标题

从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题;突破难点，理解窗的双关含义。

6、 关于撰写对联，续写结尾，比较阅读

这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。

7、 关于板书设计

板书设计成窗型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于 记忆。

8、 关于教学重、难点

人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个 教学之中;导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题窗的双关含义。

附件二 《窗》课本剧

(病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走廊，通过窗户可以看到外界。)

(病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠近窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。)

病人乙 这倒霉的病，太可恶了。

病人甲 是啊，重病缠身，什么事情都不能做。

病人乙 连听收音机、看电视都不行 ，这活着还有什么意思?

病人甲 想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。

病人乙 可不是吗?那年我去悉尼度假，可现在唉!

(护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐)

病人甲 啊!窗外是一座美丽的公园

病人乙 (急切的)快说说，公园里有什么?

病人甲 公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。

病人乙 (羡慕地叹气)唉，要是能出去走走，那该多好啊!

病人甲 再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓病人乙 都有些什么花呀?

病人甲 哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草一朵朵争相斗妍。

病人乙 (听得津津有味)真是太美了!看来，我是没这眼福了，不过听听也是一种享受啊。

病人甲 你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛哎呀，那个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动人板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处皆是。

病人乙 (妒忌地)为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切?为什么我不该得到这个机会?

病人甲 球赛结束了，黄队终于取胜。

病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我?

(晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来)

病人乙 (纹丝不动地盯着天花板)他凭什么老占据窗口那张床位呢?

我为什么要帮助他?

(病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去)

病人乙 终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上?

(护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口望去)

病人乙 (惊叹)怎么回事?窗口怎么是光秃秃的一堵墙 !

附件三 《最后一片藤叶》(故事梗概)

华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作最后的一片叶子。

[欧 亨利(1865—1910)美国最著名的短篇小说家，创作了近三百篇短篇小说，与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。]