小学六年级《山雨》教学实录

一、由“雨”导入

(师板书雨)看到“雨”字，想到哪些跟雨有关的词?生交流。

师：什么样的雨?

生：滂沱大雨 斜风细雨

师：关于雨的声音呢?

生：哗哗 沙沙 滴答滴答 唰唰唰

师：作者赵丽宏为我们带来了很美的文章——山雨。我们去见见山中的雨和

我们平时见到的雨有什么不同吧!(完整板书课题：山雨)

(由平常所见“雨”导入，给“雨”组词。并继续拓宽至什么样的雨，雨

声音的词，这样的“雨”丰富、亲切了。)

二、享受范读，初感山雨

1、师(配乐 《雨的印记》)范读，生边听边走进山雨，想：用一个词或两

个词来概括山雨。

2、学生拿起笔，把自己的初步感受，凝成一个词写在课题山雨的前面。师

提示可以从声音、颜色、速度、感受等，来形容这一场特别的雨。

(一直以来，我总习惯抛出一个问题，学生去做即可。即使学生面露迷茫，也只是说：多想想。张老师却细心地提示学生，让学生思有方向，想有目标，思维自然流畅。)

3、师：用上“ 好 的山雨”说一说。

学生交流着：好 嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万物、色彩斑斓、无尽

色彩(焕然一新)、柔和宁静(感觉听觉)、温柔轻盈、恬静的雨。

(用上“ 好 的山雨”说一说，把浓缩了的词放进去，说话就完整了，也赋予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色彩的雨时，张老师请学生表达自己的理解，并建议改成焕然一新。当学生说到好柔和宁静的雨时，张老师计时反馈：这是从感觉听觉上来理解雨。细节教学，就是在教育有品味的学生。)

师：对，这就是山雨带给我们的感觉。(感觉在此处，如果再回过来齐读课题，这雨的多姿多彩，绚烂生命一定会在孩子们的朗读中呈现的。不过，这是我的建议哦!)

4、师：文章是按什么顺序来写?

生：先后顺序。

师：什么先后顺序，是方位呢?还是……

生：(马上醒悟)时间的先后顺序

师：是的，文章就是按“雨来了 雨下着 雨停了”这个顺序来写的。(板书)

5、到文中找一找，“来了 下着 停了”分别在哪些自然段?

生1：来了(1-5) 下着(6-7) 停了(8-10)

该生所完后，学生有不同意见。

师：有强烈的表达愿望的，把手摇一摇。

生2：来了(1-4) 下着(5-7) 停了(8-10)

师：写景物的文章，一般总按“来了 下着 停了”的顺序写，如萧红的《火

烧云》——火烧云上来了，火烧云的变化过程，火烧云过去了，所以写文章有时要注意写作的规律，可以帮助我们跟好地了解课文。

三、雨声雨色，走进山雨

1、师：这篇课文的写作方法很特别——陌生化。(板书：陌生化)不能这么说，

偏偏就这么说，读起来又感觉很有味道。去文中找找，把你认为最陌生化的词语圈起来。

2、两人或四人小组交流自己的发现。(在张老师的课堂上经常可以看到学生

们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景，热烈而有序。)

3、全班交流

生1：第四自然段中，“清晰”“飘然”这些词又给人陌生化的感觉。把雨比

作一曲歌谣，飘然而起、清晰、响亮。

师：还有“由远而近，由远而近……”给人一种动态的美。美美地读这一段

师：我们来做模拟的下雨声，从四排开始慢慢地扩向全班。

师：加进“唰啦啦，唰啦啦……”开始模拟

学生轻轻地说着。

师：下得还不够猛，看老师的手势，再来一遍。

在老师投入的指挥下，唰啦啦声由远而近，由轻而重地传来了。

师：能把这一段背下来吗?

生：能。

师：把“哗啦啦”的声音加入到“响亮而来”后面。

生有感情朗读。

(学生是雨，雨声浸润了我的心。有了这样的模拟体验，学生更有精神，兴

趣更高，回答更积极了。)

师：继续品味，还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法?

生2：这篇文章没有像以往写的文章一样，第一句就给人很突然的感觉。

师：雨来的突然，开头也突然。我们看，“跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈地云雾，雨，悄悄地来了。”这雨就像大明星出场一样，后面还跟着很多的粉丝呢。(生开心地笑了)

师：一起读这段话。

生齐读

师：矛盾啊!来得突然是——很猛，悄悄地来是——很轻啊?

生：因为雨时不知不觉中下起来的，神不知鬼不觉地就下雨了

4、师：下雨的过程是很美的。请同学来读读五六七自然段。

指名三个学生读三个自然段，其他学生边听边感受

师：同学们好好品一品，哪些很有味道?

生1：第六自然段，“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”

师：作者用心感受，这绿流进心胸，作者达到无我两忘了

生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。”色彩都融入水中了。

师：眼前就明艳一片。

生3：我有疑问：改变山林的颜色， 雨是色的如何改变山林的颜色?

师：这仅仅是感觉，还是有科学依据?

生4：水折射之后，颜色更明亮。

生5：下雨前树叶上有灰尘，下雨会冲走这些灰尘，明丽的颜色就出来

师：如诗如画，有色彩的美丽，有声音的美丽。美美地读。(师生齐读)

师：(感叹，沉醉的语气)作者简直与这片绿融为了一体。

5、师：第五自然段有与大家分享的句子吗?

生：雨丝是弹琴的手指了。

6、师：雨来时，飘然而至，清晰、响亮;雨下着清新的绿色在雨雾中流动，弹奏着小曲;而雨停了，同样也很美丽。让我们齐读最后三段。

“不知在什么时候，雨，悄悄地停了”——师：与前文哪句照应?生：来得突然。

“风，也屏住了呼吸”——师：与前文哪句照应?生：跟着一阵阵湿润的山风。

师：雾，怎么没有写进去?

生：山上的雾很难散掉，所以不写了。

师：山中不是很幽静吗，怎么尽写声音?

生：写这些声音是因为只有山静，才能清晰地听出来。

师：这是“以动衬静”。来得快的山雨，像音乐一般的山雨，如此美妙。

(“与前文哪句照应”、“以动衬静”这些是实实在在的学习方法，“授之于鱼，

不如授之于渔”，就是这个道理。)

7、师：学到这里，还有什么问题?

生1：“仿佛是一场山雨的余韵”为什么要放进“仿佛”?

师：“余韵”是什么?

生：余音

生：仿佛是一场山雨的余韵，加进仿佛，这是作者的想象。

8、师问：你们还有问题吗?(无人举手)好，我还有问题：这到底是一场什么季节的山雨?到字里行间找依据。

生1：夏天。因为有云雾，夏天有更多的水蒸气，所以云雾多。

生2：秋天。文中第六自然段写道山林的色彩层次多，金黄、红色这些色彩秋天都有。

生3：夏末秋初。因为这个时候树还是嫩绿 但颜色又是红的。

生4：春天的。文中写到“跟着一阵阵湿润的山风”，春天，空气潮湿，雨水多，所以连山风也湿润了。

生5：很难判断。一年四季常绿的树很多，春天也有红的、黄的颜色。

师：同学们什么季节并不重要，关键是我们知道了山雨之美，领略了自然之美。

(家常课中，张老师注重让学生去思考，培养质疑能力。一个“这到底是一场什么季节的山雨?”就引起学生唇枪舌战，教室里硝烟弥漫，各有各的理，谁也不服谁。完美的课堂，需要有争议，学生的争议!)

四、雨后话雨，延伸拓展

1、课件出示朱自清笔下的“山雨”，指名读。

2、师：比较一下，这个片段与课文相同的地方和不同的地方，从关键地方去发现

生1：拟人比喻的写作手法是一样。

生2：都有乐曲的声音。

师：音乐之美。

生3：朱自清的“山雨”让人看得眼花缭乱，下得密集。

赵丽宏笔下的“山雨”下得轻盈

生4：这两处写的雨都似有似无，飘飘忽忽。

3、出示金波 《雨中的树林》，齐读。

师：无论是赵丽宏的山雨，还是朱自清的山雨，还是金波的雨中的森林，山中的雨是——(生接)美的。

师：山中的雨也有不美的时候。为什么他们会写得这么没呢，因为他们有一双会发现美的眼睛。罗丹曾说过：“世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

(拓展延伸，有对课外新知地推荐，也有对已学的回顾。正是因为课中老师的一个引导，学生课后可能就会去读相关“雨”或“山雨”的文章，去翻阅朱自清、金波的书。这种无痕的推荐，让有心的学生无形中爱上语文。)