面对死亡,我们可能无法作出更多的选择,可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。下面是小编整理的六年级语文上册《最后的姿势》教案设计,欢迎大家阅读!
教学目标
1.学习正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字,认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
3.初步了解谭老师,在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点:
初步了解谭老师,在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
教学难点:
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
教学资源
1.“5.12”大地震的概况,学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。
2.学生搜集到的地震中的感人故事。
3.谭千秋老师的人物介绍。
教学过程:
课前观看汶川大地震相关录象图片[课件] 课前5分钟(眼保健操)
一、 检查预习,导入课文: 2:25—2:30
出示词语:废墟 坍塌 塌陷 尘埃
震撼 诠释 生死攸关
妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任[课件]
指名读
师:词语是有味道的,如何能读出词语的味道?
生:想象画面读。
师:真是个银点子,你来试试,可以吗?
指名读
师:其实要想读出词语的味道还有个金点子,那就是将词语放进句子中,谁来试试
出示句子:
2008年5月12日14时28分04秒,一场突如其来的里氏8.0特级大地震,将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成( ),数以万计的人失去了生命。面对死亡我们可能无法作出更多的选择,可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势,他用生命( )了( )的( )。[课件]
师:完全正确,有声有色,一起来体验!
齐读。
二、精读课文
(一) 师:面对死亡我们可能无法作出更多的选择,可是谭千秋却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。 2:30-2:40
生:这是什么样的姿势?
师:学贵有疑,学贵有法!请同学们打开课文,自由朗读,圈画出相关语句。
学生自由读文,圈画相关语句:
1、谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。
2、我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生。
3、张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势。
交流
师:张开双臂,护住学生,成了他生命中
学生齐读课题: 最后的姿势
师:他是谁?
生:谭千秋老师
(二) 师:这又是什么样的老师?从哪些语句读出来? 2:40-2:55
学生默读课文,独立思考,圈画出相关语句,写下批注。
四人小组内讨论交流,
教师巡视,指导读书方法:读进去读出来
全班交流并相机板书(四人小组推选代表发言,写、读、说)
你读出了怎样的谭老师?
学生板书并说明:
忠于职守 临危不惧 普通 智慧 亲切和善 舍己救人 果敢英勇 大爱无言……
师相机补充:正面描写 侧面描写 环境场景描写
师:谭千秋,一位普通的老师,他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
出示:人们这样赞颂他:“英雄不死,精神千秋!”
我们这样赞颂他: , ![课件]
齐读学生板书中的词语
师:这就是谭老师言传身教的人生价值:
人生的价值是什么?是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想……[课件]
学生齐读
三、拓展小结:
师:汶川大地震是一场百年不遇的灾难,人在自然灾害前是渺小的,但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然来临之际,可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事,谭千秋只是其中之一
[课件]
《感动中国》音乐声中出示其他教师事迹资料
师:这还是
的姿势
学生:爱 英雄 责任 师德
学生齐读课题 最后的姿势。
默哀祝福 课件展示祝福图片
师:他们的英勇行为证实了地震灾害可以破坏我们的家园,但破灭不了13亿中国人民团结奋斗,战胜困难的决心。
[课件]
师:山可移
生:中国人民抗震救灾的决心不会移
师:水可阻
生:阻不断中华民族的血脉情
师:少年智则中国智
生:少年强则中国强
师:有这样的老师塑造我们的师魂,我们每一个炎黄子孙都有理由为这个灾难中的四川,灾难中的中华民族呐喊
生:汶川加油!
四川加油!
中国加油!
师:全体起立!让我们向谭千秋,向像谭千秋一样伟大的人民教师,向无数留给世人最后的姿势的英雄们致以最崇高的敬意!
生行少先队队礼!
课件展示最后姿势图片
作业超市:
1、 写话《谭老师,我想对您说…》
2、 四人小组合作一份主题为“地震”的手抄报
3、 搜集资料,准备班会课进行“最后的姿势”英雄故事演讲会。
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【教学总结】
今天的课堂有点沉闷,虽然课前作了充分地准备,可学生似乎不是很领情,虽然习惯了学生的默默无闻,但心里还是失望!幸好这个班听话守纪律,基本的目标倒也能达成。反思如下:
感触一酸如在教学环境描写的四句话时,我组织学生充分朗读,抓住标点等感受情况的危急和老师的处变不惊。虽然有个别学生参与了回答,但波澜不惊的朗读又让这种危机感减弱了很多,考虑到课堂时间有限只好作罢。
感触二甜在品读老师的言行句中的动词 “撑”时,是这样组织教学的,先让学生自己演示这个动作,再让学生说说从“撑”中体会到了什么?“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头,用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞,减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时,学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱,这样的爱是一种大爱,无私的爱。而后我又追问:谭老师不怕疼吗?他不渴望美好的生活,他不怕自己的妻子和女儿伤心难过吗?谁来说说老师的心声?这时学生似乎有点动容了,他们说:“我一人换来了四个学生的生命,值得!”“他们还有美好的未来,我怎么忍心他们就这样走了呢?”就这样在交流中我顺势问:你看到了一个怎么样的谭老师?学生的理解就比较到位了。
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原文地址:六年级语文上册《最后的姿势》教案设计发布于2020-11-11