小学六年级语文《马》教学设计

《马》教学设计一

学习目标

1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，积累优美的语句。

2．了解两种生存状态下马的特征，体会文中作者对马的不同感情。

3．学习观察细致、抓住特征对比描写的写法。

一、资料链接

布封(1707—1788)，法国博物学家、作家。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院著名讲演《风格论》。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的博物志《自然史》，笔锋富于感情，语言优美，又不乏艺术的形象描绘，具有很高的艺术价值。

二、整体感知

1．给下列划横线的字注音。

剽悍 （ ）（ ） 慷慨以赴（ ）（ ） 抖擞 （ ）（ ） 驯良（ ） 驾驭（ ）（ ） 窥伺（ ）（ ） 鞍辔（ ） 羁绊（ ）（ ） 疮痍（ ） 阔绰（ ） 观瞻（ ） 一撮毛（ ） 鬣（ ） 庇荫（ ）（ ） 犷野（ ） 畸形（ ） 相得益彰 （ ）觑（ ） 鬃毛（ ）

2．根据语境解释下列词语。

慷慨以赴：

窥伺：

疮痍：

庇荫：

相得益彰：

观瞻：

3．速读课文，理清作者的写作思路。

温馨提示

概括段落大意的方法

A．抓中心句概括大意。

B．合并文段的几个意思。

C．围绕文段中心意思自己概括。

4．反复阅读课文，思考课文介绍了几种马，它们各自有什么特征。

5．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

三、探究赏析

1．人类征服了马后是怎样对待这位“舍己从人”的“朋友”的呢？

2．作者在文中写道：“我们所见的‘马’已经不是真正的、原始意义上的马了。”那么马原本是什么样的动物呢？

3．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？

4．第一段中“还仿佛窥伺着驾驭人的颜色”中的“窥伺”能不能改成“观 察”？为什么？

5．分析对比写法的妙处。

（1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

（2）作者在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

《马》教案二

学习目标

1．了解作者布封，体会作者的思想感情。

2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。

3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。

4．理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

5．培养学生关心、爱护动物。

学习重点

反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

学习难点

揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

学习过程：

一、预习

1.自读课文，解决生字词、了解作者。

剽（piāohàn）悍（hàn） 窥（kuī）伺（sì） 羁（jī）绊

疮（chuāng）痍（yí） 阔绰（chu） 庇（bì）荫（yìn） 遒（qiú）劲

相得益彰（zhāng ） 面面相觑（qù） 观瞻（zhān） 鬣（liè）毛

驯（xùn）良 妍（yán）媚 颚（è）骨 犷（guǎng）野

畸（jī）形 给（jǐ）予（yǔ） 驾驭 （yù）

二、课堂展示

（一）预习展示

（二）小组探究

1．你认为课文写了哪两种生存状态下的马？他们各有什么特点？

（1）工驯养的马、天然的马。

①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

（2）野马

美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

2．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

3. 写作方法

①运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

②多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。

三、当堂测试

1．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

2．“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

四、拓展小结

自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”

《马》教学设计三

【教学目标】

1．理解、积累“剽悍、驯良、遒劲、阔绰、慷慨以赴、相得益彰、有过之无不及”等 词语。

2了解作者布封，体会作者的思想感情。

3．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。

4．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。

5．理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

6．培养学生关心、爱护动物。

【重点难点】

1．反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

【教学方法】

1.诵读法。语言优美、文笔流畅、词汇丰富。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，而且赋予人性化的光彩。引导学生反复诵读，联系语境个性化的见解。

2.研讨点拨法。是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。因其内容生动有趣，课堂教学应充分调动学生合作探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如作者的感情倾向。

【教具准备】多媒体CAI课件、录音机及示范朗读带、投影仪。

【课时安排】1课时

【教学过程】

【教学步骤】

一、导语设计

设计（一）：

同学们，古语中有“文如其人”“文即其人”的说法，而它是与博物学家布封的名言“风格是属于个人的”相通的。今天，我们学习的散文化的科学小品《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们一起去感受人性化描写的艺术魅力。（板书文题、作者）

设计（二）：

提及人类的忠实朋友——马，给人的强健、勇毅的印象是那么鲜明可感，而且在文学艺术作品中也不乏优美的赞词。今天，我们就一起走进法国博物学家布封的科学小品《马》，去感受马的形象、马的命运。（板书文题、作者）

二、资料助读

1、提问：

@、那中动物可以参加人类的奥林匹克运动会？马。

@、中国旅游局将哪一件艺术作品定为中国旅游标志？

甘肃出土的东汉时代的雕塑作品“马踏飞燕”。

@、国际标准的铁路轨距是1。435米，你知道这个数字从何而来？

是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度，也就是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的“祖先”。这三个看似风马牛不相及的问题，却在告诉我们同一件事情：有一种动物和人类的生活有着密切的关系，是人类文明发展的见证者，这种动物就是——马。如果说黄河文化是我们华夏族独有的文化，而马的文化却是世界性的文化的。

含有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马……

让我们一起与马共舞。

2、多媒体显示：

布封（1707-1788），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。 《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。其中《自然的分期》是一部史诗，对狮、虎、豹、狼、狗、狐狸的猎食，海狸的筑堤，用形象的语言，作拟人的描写，生动活泼，至今仍为人们所喜爱。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，……语言优美，又不乏艺术的形象的描绘。

三、诵读，感知文意

1. 课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。自读课文，初步感知文意。要求标示段序，并疏解疑难字词。

（1）注音：

觑qù 项鬣liè 剽悍piāo hàn 驯良xùn 窥伺kuī sì 疮痍ｃｈｕāｎɡ yí

阔绰ｋｕ chu 观瞻zhān 妍丽yán 庇荫bì 遒劲qiú 畸形jī 妒忌（ｄù ｊì）

颚骨è 慷慨kāng 驾驭yù 鞍辔pèi 眷恋juàn

（2）释义

慷慨以赴：毫无私心，毫不吝惜地前往。

驯良：和顺善良。

相得益彰：指两个人或两件事物互相配合，使二者的能力、作用、好处都得到充分展示。益，更加。

有过之无不及：有超过的而没有达不到的。

2.指名学生分段诵读，勾画文中精彩的语句并与同桌交流体会。

3.快速阅读，筛选关键信息，理解课文内容。

思考：（1）写了人工驯养和天然野生的马，这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪一种？为什么？

（2）在传神描摹马的形象中蕴含着作者怎样的思想感情？请找出文中饱含作者情感倾向的语句。

（3）这篇课文对马的描写细致逼真，使人为之倾心、赞叹。那么，你认为的描写笔触有什么特别之处？试结合具体语句说明。

学生回答，教师适时点拨：

（1）人工驯养的马的主要特征是：

A、勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 B、驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。 （马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）天然野生的马的主要特征是：

A、美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 B、美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。C、美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

（2）布封在对马的描摹中倾注了深厚的感情：对 “在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

饱含作者情感倾向的语句，如：

①“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”

②“天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。”

③“它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。”

（3）布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯用人性化的笔触描摹动物。的马就被赋予了人性的光彩。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典型高贵的绅士。

文章一开始写道：“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣；它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴……”就流露写作意图是要把马当作人的同类来写。马在战场上本是被迫冲腾蹿跃的，但作者却说它是“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布约束的，但作者却指出它“知道克制”自己；马被驯服，却被说成是一种“教育”。驯马在作者笔下变成了具有文明意识的生物。同样，作者在说野马能够因为不受羁绊而“感觉自豪”，它们“不屑于”受人照顾，不愿意“作战”，过着“和平生活”。总之，凡能够用写人的语言的地方，作者都力避使用动物学的语言；即便是本来并无“意识”的本能动作，作者都写成具有人一般意志的自觉行为。

3. 结构

全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌，突出马的外形的高贵气质。

4.学生自由诵读，积累的优美词句。

四、深层研讨，体会意图

1.学生听读课文录音，合作研讨：

（1）我们常说：“马是人类最好的朋友”。从课文第1、2语段内容看，马和人到底是一种怎样的关系？

（2）如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？

（3）第2段中，“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的铁蹄还有过之无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？

（4）课文第5段描绘野马的外形时，还写到了其他一些动物，这样写的作用是什么？

（5）作者认为“天然要比人工更美丽些”，那么你如何看待生活中的化妆现象？

（6）在介绍马的美丽，为什么却花了大量笔墨详细介绍马过分伸长的“颚骨”？

（7）“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”“教育”一词是什么的修辞手法，指的是？“以丧失自由而开始”指的是？“以接受束缚而告终”，包含哪两层含义？作者在此流露了什么感情？

学生交流研讨结果，教师明确：

（1）我们常说：“马是人类最好的朋友”。从课文第1、2语段内容看，马和人到底是一种怎样的关系？

马在被人类长期驯养役使过程中确实赢得了人类“朋友”的称号，但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价换来的，如用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢；给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫”，“浑身盖着丝绸和锦毡”作为玩物。这时的马实际是外在一种十分悲惨的生存状态之下，这种情形下，只能说马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。

（2）如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？

“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”包含两层含义：①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情，同时也寄托了作者的社会政治理想。

（3）第2段中，“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的铁蹄还有过之无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？

“这一切”是指马额上覆盖妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。

（4）课文第5段描绘野马的外形时，还写到了其他一些动物，这样写的作用是什么？

这样写是为了把马的“匀称”“优美”的外形同其他形体有缺陷的动物作比较，突出马的高贵姿态。

（5）作者认为“天然要比人工更美丽些”，那么你如何看待生活中的化妆现象？

结合现实生活，言之成理，谈出审美见解即可。

（6）在介绍马的美丽，为什么却花了大量笔墨详细介绍马过分伸长的“颚骨”？

在介绍马的美丽，为什么却花了大量笔墨详细介绍马过分伸长的“颚骨”？

因为这正是马与众不同的特征。颚骨过分伸长本是“所有动物的最卑贱的标志”，但马的颚骨却与颈部的美相配合，凸显出其高贵的姿态。

（7）“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”“教育”一词是什么的修辞手法，指的是？“以丧失自由而开始”指的是？“以接受束缚而告终”，包含哪两层含义？作者在此流露了什么感情？

拟人；指的是人类对马的驯养；马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对供人驱使的马的深切的同情。

3.师生同声诵读全文，感受宽广博大的人文美。

4. 写作方法

①运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。 ②多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。

③语言生动、形象，注重细节描写，将说明、记叙、抒情融为一体。

五、课堂小结

同学们，布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。我们要一个做像马一样的人。 自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”

六、课堂练习

阅读文段，完成题目。

多媒体显示：

天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品；它们既无一定的住所，除了晴朗的天空外又别无任何庇荫，因此它们呼吸着清新的空气，这种空气，比我们压缩它们应占的空间而禁闭它们的那些圆顶宫殿里的空气，要纯洁得多，所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧和妍媚而已。

1.这一段话热情赞美了自然状态下的马的________，而这种优点来自于________。

（在段中选择词语填空）

2.选段开头一句话暗示了这段话采用了________的写法，以________的马同________的马相比较。

3.这段话用排比的句式描写了自然状态下马的自由自在的生活。请概括叙述一下这时候马的生活情况。（40字以内）

4.从选段最后一句话的用语可看出，在赞美自然状态下的马的同时，作者也对人工饲养的马表达了一种复杂的感情。试说说这是一种怎样的感情。

5.造句

……既……又……因此……

参考答案：

1.美质 美丽的天然

2.对比 人工驯养 天然野生

3.自由自在，不受拘束、节制，不受羁勒，不屑于受人照顾，强壮、轻捷和遒劲，具有充沛精力和高贵精神。

4.既对马为人类作出的贡献牺牲感到敬佩感激，又对人工饲养的马的悲惨状况感到同情惋惜。

5.略。

七、布置作业

1.写一篇关于马或者你喜欢的一个小动物的作文。要求使用对比手法，题目自拟。

2.阅读课文选段，完成题目。

在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的；因为，如果我们拿它和比它高一级或低一级的动物相比，就发现驴子长得太丑，狮子头太大，牛腿太细太短，和它那粗大的身躯不相称，骆驼是畸形的，而最大的动物，如犀，如象，都可以说只是些未成形的肉团。颚骨过分伸长本是兽类头颅不同于人类头颅的主要一点，也是所有动物的最卑贱的标志；然而，马的颚骨虽然很长，它却没有如驴的那副蠢相，如牛的那副呆相。相反地，它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰。马一抬头，就仿佛想要超出它那四足兽的地位。在这样的高贵姿态中，它和人面对面地相觑着。它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小，不像牛耳太短，驴耳太长；它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端：马尾和鹿、象等的短尾，驴、骆驼、犀牛等的秃尾都大不相同，它是由密而长的鬃毛构成的，仿佛这些鬃毛是直接从屁股上生长出来， 长出鬃毛的那个小肉桩子很短，它不能和狮子一样翘起尾巴， 它的尾巴 是垂着的， 于它很适合。 它能使尾巴向两边摆动，它就有效地利用尾巴来驱赶苍蝇，这些苍蝇很使它苦恼， 它的皮肤虽然很坚实，并且满生着厚密的短毛，却还是十分敏感的。

（1）给加点字注音完全正确的一组是（ ）

匀称 畸形 相觑 强劲 鬃毛

A.ｃｈèｎɡ ｊī ｑù ｊìｎɡ ｚōｎɡ B.ｃｈèｎ

ｊī ｘū ｊìｎ ｚｈōｎɡ

C.ｃｈèｎ ｊī ｑù ｊìｎɡ ｚōｎɡ D.ｚｈēｎɡ ｑí ｑù ｊìｎɡ ｚōｎɡ

(2)给下列各组字注音、组词。

（3）这段文字运用得最为频繁的说明方法是什么？请举例说明。

（4）这段文字的说明顺序是什么？请简要回答。

（5）文中划线处应填入的词语是（ ）

A.因为 但是 尽管 然而 由于 从而 B.所以 虽然 但是 却 因为 所以

C.因为 但是 虽然 却 由于 因为 D.因为 虽然 但是 而 既然 那么

（6）这段文字的中心句是什么？

（7）布封的另一篇说明文《松鼠》一文中有这样一句：“可以说，松鼠最不像四足兽了”，对松鼠进行了小小的赞扬，而在中，也有类似的一句话，把它找出来，写在下面的横线上，并用中的一个词来为这句话作注释。

①这句话是______________________________。

②这个词是______________________________。

（8）请你至少找出八个形容词，来说明作者对马采取一种什么态度，抱有一种什么 感情。

参考答案：

2.（1）C

（2）ｌｉè马鬣 ｚōｎɡ鬃毛 ｑū身躯 ｑū驱使 ｌú头颅 ｊǐｎɡ颈椎

（3）比较说明。如：用驴子长得丑、狮子头大、牛腿细短、骆驼畸形来与它的匀称、优美相比较；又如：写马耳朵与尾巴时，也把马与其他动物比较，从而更加突出马的特征。

（4）这段文字描写马的外形是按空间顺序来布置的：先写马前部的颚骨，后写其眼睛、耳朵与鬣毛，最后写尾巴。

（5）C

（6）在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。

（7）①马一抬头，就仿佛想要超出它那四足兽的地位 ②高贵

（8）匀称、优美、整齐、轻捷、美、高贵、强劲、豪迈、丰盛、敏感

这些词都是褒义词，表现出作者对马的一种喜爱、欣赏的情怀。