人教版语文六年级上册第一单元教材分析

各位老师：

大家好！我是六年级的语文教师。今天我说教材的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第一单元。我说教材的流程大体分为四部分。

一、概述教材主要特点和框架结构

本单元教材2篇精读课文，2篇略读课文。在这组课文前编有“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成，提示学习的方法以及学中要注意的问题，使师生在学习之前对整组教材有一个总体的了解。在每篇精读课文后面编写了思考.练习，在每篇略读课文的前面安排阅读提示，在本组课文后编排一个词语盘点和口语交际，目的是提高学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养，培养独立阅读、口语交际和习作能力。另外，在本组课文之后安排了回顾拓展。

二、分析确立依据和单元特点

本单元的两篇精读课文和两篇略读课文内容丰富，有描绘祖国山川壮美的《索溪峪的“野”》，有描写自然景象的《山雨》、有歌颂自然、歌颂生命和自由的《草虫的村落》，有人与自然和谐相处的《山中访友》。总的来说，是通过对自然景物的描写，激发学生热爱大自然的思想感情。我认为本单元内容的安排，是以大纲的“注重语言是感悟，积累和运用”为依据而编写的，编写的主要意图也是通过这一单元的学习和训练，领悟作者的表达方法，为学生的写作打基础。

三、单元重难点

1是《体会文章的思想感情》

2是《领悟作者的表达方法》

这既是本单元的训练重、难点，也是本册教材的重、难点。理解了课文的思想内容，就知晓了作者的写作意图，使学生在知识上得以提高，思想上得到升华，学生也就入情入境，有了全身心的收获。而在此基础上体会作者是怎样表达的，领悟其方法则是提高学生的语文综合能力，使学生学会怎样表达自己。如果用教学生唱歌为例来说明的话，这不仅是在教学生唱一首歌，更是在教学生怎样去唱歌。学会方法，学生将受益终身。同理，学生体会到了作者的表达方法，应用到自己的习作当中，就会恰到好处的表达自己，那么，习作这一语文的综合性难题也不攻自破了。若想达到这个目的，攻破这一难点，真正让学生学会怎样表达，就必须在本单元的教学上下功夫。

四、预设方案：

单元三维目标：

知识与能力：

1.学会本单元19个生字，能正确读写唱和、蕴含等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3.理解课文内容，感受文中描绘的美景，体会文章的思想感情。

4.领悟作者抓住景物特点进行描写的方法。

5.培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

6.培养学生在理解课文内容的基础上，深入体会文章的思想感情，领悟作者表达方法的能力。

过程与方法：

在课文教学过程中，可采取读中感悟、同桌交流、组内讨论、自主学习、合作探究等方法。

情感态度与价值观：

通过学习对自然景物的描写，激发学生热爱大自然、热爱生命的思想感情、增强环保意识。)

在体现单元重难点：领悟作者的表达方法这方面，《山中访友》一课要使学生领悟作者抓住景物特点进行静态、动态的描写和寄情于景的表达方法。《山雨》一课要引导学生领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。《索溪峪的“野”》要引导学生领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。《草虫的村落》要引导学生领悟作者以奇异的想象和联想反映对大自然、对小动物的喜爱之情的方法。

以精读课文《山中访友》和略读课文《索溪峪的“野”》来说。《山中访友》作者李汉荣是散文家，他的语言是以流畅自然富有热情见长的。文章在作者具体写访山中“朋友”时很注意用词的色彩。捡起一朵落花，捧在手中，我闻到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在他们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。这组排比句式整齐，充满韵律，作者从大自然的变化中感受到时间的变迁，生命的轮回，歌颂了自然、生命、活力。文章结局自然，呼应开篇，我认为选编的目的，一是使学生感受人与大自然和谐相处带来的快乐和幸福，增强环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。

《索《《索溪峪的“野”》这篇课文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了畅游其间无比愉悦的心情。课文紧紧围绕题目展开叙述和描写，在写索溪峪的山和水时，用了打比方和把物当成人来写的方法，使全文更加生动，融进了作者深厚的情感。为了更好地达到本单元的训练重点，攻破训练难点，领悟作者表达方法，我建议在教学中注意以下几点：

（一）、本课与《桂林山水》在内容情感上相仿，在表达形式上相近，可回顾《桂林山水》一文导入，学习时注意与《桂林山水》相比较，会增强学习效果。

（二）、本课是略读课文，在前三课学习的基础上，学生基本掌握了学习写景课文的方法，可引导学生通过阅读提示，激发读文兴趣，按提示的要求学习课文，用自己或组内提出问题，解决问题的方法自主学习合作探究，也就是在略读课文教学中充分体现“自主学习、合作探究”的形式。

（三）、教师也要引导学生抓重点，适时点拔，教师可以第二自然段为例，指导学生细读课文，思考“课文是怎样写出索溪峪的山那种野性美的”，“表达了作者怎样的心情？”生自读自悟后，进行讨论交流，并由这一段扩展开去，让学生从描写水野、物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段，举例说说感悟到的表达方法。

（四）、在基本理解内容，体会思想感情，领悟表达方法之后，要让学生进行欣赏性的品读，边读边想象文中描绘的景象，要读得入读入境，并积累。

本单元在四篇课文后，编排了口语交际和习作。既点明了本单元的训练重难点，也起到了巩固.延伸的作用。我建议在教学中，让学生发挥想象大胆发言大胆写，联系自己学习《山中访友》一课的体会，谈谈从中领悟到的一些表达方法。还可以谈谈自己从其它文章中领悟到的，教师要多肯定学生的见解，爱护学生感悟表达的积极性。甚至还可以让学生说说自己在以后的习作中打算怎样运用表达方法。回顾拓展中的日积月累，又是编者的精心安排，我觉得可以把它当作是“领悟作者表达方法”的一个测验性内容，教师可放手让学生自己去领悟，可采取“一放一扶”的方法进行。

纵观本单元内容，无论是精读课文、略读课文还是回顾拓展中的日积月累的编排，都是为了本单元既本册的重、难点，“领悟作者的表达方法”而服务的，领悟为学生写作奠定基础，在小学阶段的整个语文教学中，也具有举足重轻的地位，这就要求教师在新课标准的指引下，吃透教材，采取恰当的教学方法。