人教版六年级上册语文老人与海鸥教学设计

《老人与海鸥》是人教版六年级上册语文课本中的一篇课文，老师们要如何设计教学呢?小编在此整理了人教版六年级上册语文老人与海鸥教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教学设计1

教学目标：

1.认识课文的8个生字，能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

4.在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1.同学们，大自然中有许多鸟，它们有的名字很好听，有的羽毛很漂亮，有的歌声很动听。今天我们要学习的课文跟鸟有关，这种鸟叫海鸥。你了解海鸥吗?(是一种海鸟，喜欢在海边或湖边生活，喜欢吃鱼，成群结队在海面上飞行，场面很壮观。)

2.师展示海鸥图片，这就是海鸥。

3. 今天我们要学习是课文是 “老人和海鸥”的故事。板书课题，读一读。

二、初读课文，整体感知课文内容

1.学生通读全文，想一想课文主要讲了什么?

2、出示词语：先来认识课文中的几个词语，相信你们一定能读准确。(指名读，自由读，齐读)

3、谁来说说课文主要讲什么?

(一位老人数十年如一日照顾海鸥，他去世后海鸥围者老人的遗像翻飞盘旋，不肯离去。)

4、师：课文写了老人生前海鸥和老人去世后海鸥哀鸣两个场面。从哪儿到哪儿写老人生前喂海鸥的情景?

三、再读课文，读思结合，学习1至13自然段

(一)请同学们快速读课文第一部分，读到令你感动的地方划一划。

(二)交流

A他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：从三个“褪色”中我体会到老人生活并不富裕，但他还是坚持给海鸥送吃的。读句子。

乙：老人把钱用来给海鸥买饼干丁，舍不得买新衣服。(你也读)

师：是啊，老人有一颗善待海鸥的心。齐读。

B朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、师：从“只为了”这个词中你体会到了什么?

甲：老人很爱海鸥。老人不是为了欣赏风景，也不是为了名利，只是为了照顾海鸥。(读句子)

师：你觉得这样读行吗?”读好“只为了”(再指生读)

乙：他的背驼了，天天步行二十余里去喂海鸥，一定很辛苦。

(补充材料：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车)

丙：我很惊异，老人对海鸥的爱这样深，这样无私。(读句子)

2、.师：你觉得这是一位怎样的老人。(简朴、勤俭，无私的爱，所以作者能够很容易从人群中找出那位老人。)一起读第2自然段。

3、出示老人图片，介绍老人的情况。

(吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们)

(三)再读读课文3-13自然段，你还从哪儿看出老人对海鸥的爱，边读边划一划。

(四)交流

C“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同?

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上应声而来。

指名读第1、2句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同?

生：“老沙、公主……”从海鸥的名字看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的子女;每一只海鸥都有自己的名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：读到这儿，你还读出了什么不同?

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师生合作读前两句。

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，而且是很小心的放，不是像一般的人一样随便扔。读第三句

说说“有声有色”什么意思?声?色?(在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么?)

生：我仿佛看见这个驼了背老人在翠湖边，顺着栏杆放饼干丁的样子。

生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：从你的谈话中老师仿佛看到了这画面。谁来读，把我们也带到美丽的翠湖边?

师：多么动人的画面啊!老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。一起来读这一段。

D谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

1、“生动”在这里怎么理解?(精神，了解海鸥，谈起海鸥很精神的样子。

2、都谈了什么?(海鸥重情意，心细)

读老人的话前半句。“歇落了五次”你体会到什么?

3、“生动”还有自豪的意思。读老人的话后半句。

4、为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟?

海鸥是人类的忠实朋友。对舰船来说，一旦在航行中遇到不测，沉船失事，海鸥会马上集成大群，在失事舰船上空大声吼叫，以引导救援舰船来援救。

海鸥还是海上航行安全的“预报员”。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。”。

5、白鸥飞出带诗来?

海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来

6、师小结：老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。

E老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)

这是一种多么热切的心情啊!

2、指生读12段。

3、师：老人的眼睛里流露出对海鸥的眷念，与海鸥朝夕相处的企盼。这是一位多么慈祥的老人啊!

4、齐读。

四、拓展：

1、文中有很多令人感动的句子，抄一抄自己喜欢的句子。

2、生抄，交流，并说说为什么抄这句?

3、总结下课：通过这节课的学习，老人爱海鸥的心，爱海鸥的情深深的印在我们脑海里，下节课我们接着学习。

人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教学设计2

这是一个平凡的人的故事，但是，这个故事绝对是不平凡的。其实，打动我们的往往是一些平凡人的不平凡之举。

十多年前，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

文章中有许多让人感动不已的片段。因此我决定在教学的过程中引导学生抓住重点的词句去赏读课文，去领悟老人和海鸥之间那种的深厚感情。

我班上的学生上课的时候依然不积极，于是我决定先给足学生充分的自学时间去自学，并让学生边读边批注，有疑问的时候还可以和同桌讨论。

交流学习的时候，少问几个问题，让学生自由谈，不束缚他们的思想。并安排几个小练笔。比如在学习“老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句话的时候，让学生展开想象，此时你的眼前出现了一副什么样的画面，并让学生写下来。

其次，在交流中引导学生去体会省略号的用法，并让他们发挥想象，此时省略了什么内容，可以如何补充。

我觉得这课的教学主要是引起学生心灵的触动，而不是谈谈老人与海鸥之间好比亲人的那种关系，通过文章中的不少细节去一一体会，体会的过程中应该放开学生的手脚，抓住他们喜欢的句段去学习去品味去写一写。

动物是我们的朋友，人和动物的和谐关系需要我们每个人去做出努力，因此在教学的过程中，还应该引导学生联系生活实际谈谈人类和动物之间没有和谐共处的事情，引起孩子们思想上的重视，能为保护动物保护环境出自己的一份绵薄之力。

在课前让学生收集一些关于这位老人的资料，这样教学效果可能会更明显。这是一个很动人的故事，我希望在课堂上所有的孩子也能产生同样的感动。

人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教学设计3

一、教学目标

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字;掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、漩涡”等词语。

二、教学重点：

1、读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的情感。

三、教学难点：

1、体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

四、课前准备：

1、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

2、自制课件。

五、教学过程

(一)课件引入，形象感知。

1、欣赏人与动物和谐相处的画面，生谈感受。

2、谈话导入。

今天老师就带领大家进入人与动物的世界，感受一位老人与海鸥之间深深的情意，它是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。(板书：老人与海鸥)

【设计意图：开课欣赏人与动物和谐相处的画面，让学生能真切地感受到鲜活的情景，为学习感悟课文奠定很好的情感基础。】

(二)快速阅读，整体感知。

1、默读课文，课文写了老人与海鸥之间的哪些画面?

2、在这些画面中，哪个画面是你意想不到的?

【设计意图：让学生带着浓厚的兴趣自读课文，整体感知课文，既能训练学生快速搜集和处理信息的能力，又能为从“整体感知到局部剖析”的学习规律奠定认知基础，使学生便于进入文章腹地的探究。】

(三)学习海鸥送老人的部分，感受海鸥对老人的依依不舍。

1、在老人的遗像面前海鸥有哪些意想不到的表现呢?请同学们用直线勾画出来。

【设计意图：引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生感知课文,获得初步的阅读体验。】

2、生汇报交流，教师相机引导学生朗读，感受海鸥的灵性对老人深深的情意。学生汇报一处，师用幻灯片出示一处，并引导学生有感情地朗读。

(1)一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。

(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人的遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

(3)过来一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人的遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

(4)海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这白色旋涡中脱身出来……

围绕学生的汇报，抓住关键词语：“大不一样、翻飞盘旋、连声鸣叫、瞻仰、守灵、扑”这些词体会海鸥的灵性，感受海鸥对老人的那份难分难舍，对老人的那份爱，并采用个别读、齐读等形式指导学生有感情地朗读这些段落。

【设计意图：这里采用倒叙的教学方法，充分的让学生通过读让学生先充分感受海鸥对老人的一片深情，引起学生的疑问：为什么海鸥对老人会有如此深的感情?引发学生对前一部分的学习】

过渡：此时此刻，假如你是翠湖边的一名游客，看见这样的情景，你会产生怎样的疑问呢?要想知道事情的真相，我们得回到老人的生前去看一看。

(四)研读老人对海鸥的爱，学习课文的第一部分。

1、研读老人喂海鸥的画面。

⑴同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢?请大家放开声读读下面两段的文字

⑵老人是怎样喂海鸥的?和游人相比有哪些不同呢?

⑶11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么?还说明什么?体会着再读。

抓住“很小心、退开、撮起、应声而来”这些词感受老人与海鸥之间的默契与亲密。

【设计意图：老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。】

2、让学生用抓关键词的方法自学体会老人唤海鸥、谈海鸥的画面，感受老人对海鸥的爱。(这一环节教师可根据时间调配，可让学生下来后自读自学。)

过渡：这份浓浓的情，这割舍不去的爱，在老人与海鸥翔相处的十多年中，一定还有很多幸福相处的画面。

(五)拓展延伸，练习写话。

1、发挥你的想象，在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来。

【设计意图：通过写话，让学生想象老人与海鸥的和谐相处的画面，再次感受老人与海鸥的深情，这样既能让学生尽情表达自己的感受与情感，又能落实语文教学“写”的训练。】

2、学生汇报交流。

(六)拓展延伸，升华感情。

1、出示老人最后一次到湖边喂海鸥的照片，配以悲伤地音乐，师有感情地讲述：同学们，作者和你们描写的画面多温馨、和谐呀!十多年来，老人与海鸥就是这样相依相伴，一到冬天，老人每天必来，可是，有一天老人没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天，老人步履蹒跚地来了，在喂海鸥的时候，他坐在地上，背弯的像弓一样。这三天他觉得自己的身体是那么弱，但是他放心不下这些海鸥们，他要来看看与他相伴了十几年的“儿女们”，可这一看就是诀别。

他是一位孤单的老人，他的家小得只放得下一张床和一张桌子，家里最值钱的就只有六个鸡蛋和一小袋面粉，那也是为海鸥们准备的。

朋友在翠湖边为老人开追悼会，很多人都赶来为老人送行，海鸥，这群老人的“儿女们”也飞来了。

3、生在音乐声中齐读海鸥为老人送行的四处，感情得到升华。假如你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么呢?

【设计意图：通过老师的神情并茂的讲述，音乐的渲染，再次让学生真切地感受到老人对海鸥那份割舍不去的爱，激发学生的情感，让学生再次的朗读海鸥送老人的部分，既能首尾照应，又能达到教育学生的目的。】

(七)总结全文，结束教学。

在海鸥的心中一定牢牢地记住了这位老人，在同学们的心中也牢牢地记住了这位老人，在人们的心中也一定牢牢地记住了这位老人。