小学语文四年级《卢沟桥的狮子》教案设计

《卢沟桥的狮子》（第九册）是一篇进行读写训练的好范文。作者合理的章法布局、细致的观察态度、传神的表达技巧都是值得向学生介绍的。居于此，本课的读写训练可以由以下三步完成。

一、着眼全篇，区分详略主次

在初读课文、尝试分段并概括段意的基础上，教师可以提问：课文共分几部分？哪部分写得最详细？你知道作者为什么这样安排吗？通过对课文的初步了解，学生就会发现：全文共分三部分。其中第二部分是重点，写得最详细。因为文章题目是“卢沟桥的狮子”，以写物为主，所以介绍狮子特点的部分理应是全文重点。学生明白这层关系后，教师再追问：那么你们说，我们学习，应重点学哪一部分？（答：重点段。）既然这样，我们就应花最少的功夫，完成一、三两部分的学习任务。要求学生读课文，说一说：

读了第1部分，我知道了______________________。

读了第3部分，我又知道了____________________。

小结：在一篇文章中，作者会把主要部分写得很详细，而次要部分就简略些，这样才能突出重点。现在，让我们到第二部分去看看卢沟桥的狮子到底是怎样的？作者又是怎么把它写好的？

这样处理，使得教师在第一个整体教学（即初读课文、初步感知）阶段就收获匪浅：既让学生理清了全文脉络，了解了文章大意，又向他们渗透了读书与写作的基本技法。寥寥数语，就将读文与训练落到了实处。

二、切入段落，摸清构句方法

当学习的车头被直拉到重点段之后，可以这样让学生理清本段的层次关系。

1．自由读第二段。边读边想边画，找出能概括卢沟桥狮子特点的语句，并做上记号。（这些狮子真有意思；卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，很难数清楚。）

2．这两个语句分别位于本段的什么位置？

3．那么中间部分又写什么呢？（具体写狮子大小不一和神态各异。）

4．由此可见，这一段作者写狮子，先（ ）写，后（ ）写，再（ ）写。

5．能给中间的这部分分层吗？看看在这里先写什么后写什么？并出示习题：在具体叙述时，又先写（ ）再写（ ）。

小结：用总———分———总的方法写作，可以使文章条理清楚，结构严谨。板书：条理清。

三、品读词句 学习观察表达

第二段要重点讲解的是要让学生仿写的部分，除了要字求其义、句求其旨外，更要明白作者是怎样观察狮子，并把他看到的狮子写下来的。具体操作如下：议一议。

（1）课文是怎样具体描述“大小不一”的？（大的几十厘米，小的几厘米，甚至……也看不清———列举数据，作对比。）

（2）读读具体写“神态各异”的句子，看看作者用“有的”共写了几类、几种样子的狮子？

（3）作者为什么既要写到大狮子，又要写到小狮子？（这样才能让我们知道卢沟桥的狮子有大有小，大的威武，小的淘气。）

（4）“好像朝着远方长吼，好像专心听桥下的流水声。”这些是比喻句吗？（不是。这是作者根据石狮的样子想象出来的。）

（5）小结：正因为作者给不动的石狮注入了动作与情感，使它活起来了，所以绝大多数同学都认为这儿写得最有趣。由此可知，看图作文也好，写物作文也好，我们都要展开丰富的想象，把静的写成动的，把无生命的写成有生命的，把黑白的写成彩色的，这样文章才生动形象。

演一演。卢沟桥的狮子这么活泼、威武，教师可请学生根据课文的描述分别学一学这样的形态。也可以指名上台表演。一演胜千言，在表演中学文，在表演中读文，在表演中记文，印象更深，效果更好。

写一写。演完五种姿态后，教师提醒学生：卢沟桥的狮子只有这些形态吗？你是从哪里看出来的？（省略号。）卢沟桥的狮子确实是姿态万千，各不相同，那么还会有哪些形态呢？你能想象出来吗？这样一提醒，学生兴趣盎然，立刻会展开热烈的讨论，将课堂气氛推向高潮。最后，要求学生从自己及同学的表演中选择最喜欢的一两种“狮子”，把它的大小及动作、神态描写下来。这一安排，把课堂的所读、所演全部融入到所写之中，完成了“读为基础，以读带写，以写促读”的读写任务。整堂课凭借了“课文”这一教学的例子，教师引导，学生自主学习。学，与讲与练相结合，做到举一反三。学生除了读懂课文，更练习了“阅读和作文的熟练方法”（叶圣陶）。