巧问激趣 循词探旨──《祝福》第一课时教学案例

【设想】

经过对课文的反复阅读与思考，我决定以文中那些描述祥林嫂悲惨命运的关键动词为教学切入点，设置疑问，激发学生学习兴趣，引导学生自主深入钻研文本，并在独立思考的基础上，合作探究，讨论答问，理解课文精当凝练的用词和深蕴在词语中的沉重感情，明确文章主旨，得到应有收获。教学实践证明，这样的教学设计效果不错。

【教学理念】

《祝福》是中学语文教材的一篇传统课文。这篇作品所述故事时空跨度大，情节转换曲折，语言内涵丰富，感情饱满深沉。许多老师都认为《祝福》不好教。本人也教过多次，但每次都有不尽如意之感。如何才能让教学流程更顺畅，教学效果更令人满意呢?经过对课文的反复阅读与思考，我决定以文中那些描述祥林嫂悲惨命运的关键动词为教学切入点，设置疑问，激发学生学习兴趣，引导学生自主深入钻研文本，并在独立思考的基础上，合作探究，讨论答问，理解课文精当凝练的用词和深蕴在词语中的沉重感情，明确文章主旨，得到应有收获。教学实践证明，这样的教学设计效果不错。

“现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表面和形式的。”本文的教学正是基于这一认识，从设置切合文章关键的问题入手，让关乎文章精要之点的问题推动学生阅读、思考、合作与探究。

【教学过程】

第一课时，我是这样操作的：先导入新课，简介作者。然后让学生根据预习所得，讨论本文情节结构，理清课文基本思路。接着，让学生速读课文，思考并回答：课文中有哪些动词形象地凸显出祥林嫂的坎坷经历与悲惨遭遇?试找出并作简要分析。

生1：这些动词有“拄”、“讨”等。“拄”这个词非常形象地写出祥林嫂身体的虚弱，她已无力行走，要借助长长的竹竿来支撑身体。“讨”字则写出她的生活十分困窘，她要以讨饭为生了。

师：说得不错。“拄”字形象地写出了祥林嫂从肉体到精神备受摧残的事实。祥林嫂的年纪并不大，可是因为受到的打击太多，她未老先衰了，以至于才“四十上下”年纪走路却要拄着竹竿。对于你说的“讨”，我可是有点疑问哟，文章说“我就站住，豫备她来讨钱”，可事实上她并没有来“讨”啊，她只是来问“我”一些关于“魂灵”、“地狱”的事，怎么解释你所选定的这个“讨”字?

生2：我认为祥林嫂最后还是以“讨”为生的。尽管当时她没有向“我”讨饭讨钱，但我们从“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的……她分明已经纯乎是一个乞丐了”可以知道这一点。文章的倒数第二段也明确地说她后来成了乞丐。因此，用“讨”来概括她人生的最后时光是恰当的。

师：你读得很仔细，并能综合前后文来分析，很好!

生3：我觉得还有“做”字，“做工”的“做”。这一词反映出祥林嫂一生中很多时候是靠为别人做工而谋生活的。

师：“做”字的确能反映出祥林嫂人生的一些特点。我们再仔细读课文，看还有没有比“做”更能说明祥林嫂需仰仗别人而活的词呢?

生4：我觉得还有一个“求”字。卫老婆子对鲁四老爷鲁四婶说“她来求我荐地方”。祥林嫂有力气，又勤劳，却生活无门，还要求人介绍做工，可见其命运之惨。

师：“求”这个词确实很能说明祥林嫂的生存状态。她两次来鲁镇做工，都是“求”人引荐，“求”人收纳。她要廉价出卖自己的劳动力，有时还不可得，多么可悲!同学们再认真读课文，看还有没有能反映祥林嫂命运的动词?

生5：我认为还有一个“抓”字，她婆婆带人来抓她回去的“抓”。这个词说明她没有人身自由。

师：对。“抓”字充分说明祥林嫂是受婆婆控制，没有人身自由的。仔细读课文，看还有哪个词与“抓”字暗相照应，有同样的表现力?

生6：我觉得“你自己荐她来，又合伙劫她去”的“劫”字比“抓”字更有表现力，“劫”字更表现出一种暴力倾向。

师：说得好!“劫”字同样说明祥林嫂对其婆婆的淫威是无力反抗的。大家想想，“抓”和“劫”这两个词用词的角度有什么不同?文章中还有哪些词表现出“抓”和“劫”的意思?

生读课文后，纷纷发言，明确：

“抓”这个词是从祥林嫂的婆婆对“出逃”的祥林嫂而言的，而“劫”这个词则是鲁四婶站在自己的立场上看祥林嫂的婆婆等来“抓”祥林嫂，他们在鲁老四爷鲁四婶等不知情的情况下，用武力“抓”回祥林嫂，当然是“劫”了。

“跳”“抱”“拖”“堵”“捆”等几个词十分生动鲜明地表现出“抓”和“劫”的意思。“跳”说明船中的人出来得快速迅猛，“抱”“拖”“堵”“捆”等词说明他们的行动是带有暴力性的，他们不容祥林嫂有任何其他的选择甚至辩解，这正是“劫”。

师：祥林嫂的婆婆为什么要动用武力来“抓”她、“劫”她呢?我们从这里可以看出祥林嫂怎样的社会地位?

生7：因为她是“逃”出来的。

生8：因为她婆婆早已把她“许”给别人，急着要“嫁”她出去。我们从这里可以看出祥林嫂社会地位极为低下，她完全没有人身自由。

师：两位同学的发言很有道理。那祥林嫂为什么要“逃”出来呢?我们能否根据课文作些推断?

生9：我觉得祥林嫂逃出来的原因主要是她在家没有人身自由。从上文的叙述可知她的婆婆很严厉，那对她也一定很刻薄。

生10：我觉得她逃出来可能还有一个原因，就是她的婆婆原来就要把她嫁出去换钱为小儿子娶媳妇。我们从她逃到鲁镇仍被抓回嫁出去可以推想出来。

生11：我有一点补充，从“她从河边淘米回来，忽而失了色，说刚才远远的看见一个男人在对岸徘徊，很像夫家的堂伯……”也可看出祥林嫂很怕她的那个“家”，这应该是她“逃”的一个原因。

师：同学们说的都有理有据，这种发言方式非常好。现在要请大家思考的问题是：祥林嫂的婆婆要“嫁”她是关心她的个人生活吗?

生12：不是。她的婆婆要“嫁”她完全是为了钱，是为了用“嫁”她的钱来给小儿子娶媳妇。

师：这种“嫁”实际上与“卖”差不多。这就足见祥林嫂在那个家是没有地位的，她在那个家不过是一件工具，一份私有财产。大家再找找，课文中还有能反映祥林嫂命运的动词吗?

生13：我觉得还有一个“闹”字。她婆婆要把她嫁给贺老六，她“不依”，“闹得很出格”，这说明她对这桩婚事是不满意的。

生14：我觉得还有一个“撞”字。

师：都说得不错。我想请问，祥林嫂“撞”在香案角上是不小心还是故意的?

生默然。

师：试体味“他们一不小心，一松手……她就一头撞在香案角上”和“他们一不小心，一松手……她就一头撞到了香案角上”所表达的意义有没有什么不同?

学生经过思考、讨论，体会到这两种说法所表达的意思是不一样的：“她就一头撞在香案角上”说明祥林嫂的被撞是自己故意的，而“她就一头撞到了香案角上”则表明被撞是不小心所致。

师：祥林嫂为什么要拼命撞那香案角呢?

生15：因为她不想嫁给贺老六，她想以死抗争。

师：那是因为她和前夫的感情很好吗?

生16：从作品里看不出来。她应该是受了旧时从一而终的观念的影响吧?

师：其实，我们从文章中可以找到祥林嫂和前夫感情方面的信息。大家试试?

生17：祥林嫂在丈夫死后不久就“瞒”着婆婆逃出“家”，在鲁四老爷家做工不久──也就是她丈夫才死不多久就“口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”都说明她与前夫的感情不是很深，不然，她不会解脱得这样快。

师：分析得有道理。还有无其他有表现力的动词?

生18：我认为还有一个“赶”字也表现出祥林嫂悲惨的人生。她的第二个丈夫死后，“大伯来收屋”，“赶”她，好像那个家不是她的似的。

生19：又一个“求”字。她只得又来鲁镇“求”鲁四老爷鲁四婶。

师：我们思考一下，祥林嫂在前夫死了之后，“逃”出婆家，“逃”到鲁镇后却被“抓”，被“劫”回去，强嫁给贺老六;而在贺家，当丈夫和儿子都失去后，她又被“赶”，流离失所。她总是在失去丈夫之后就失去了家，这反映出一个什么问题?

学生议论，得出结论：这说明她的“家”是依赖丈夫而存在的，没有了丈夫她就没有了“家”，这是封建的族权、夫权在作怪，祥林嫂深受族权、夫权之害。

生20：我认为“捐”字、“赎”字也有力地说明祥林嫂的可悲。

师：祥林嫂为什么要捐钱呢?她真的有罪吗?她捐的钱赎了罪吗?

学生讨论，明确：这都是迷信，还有封建的贞操观害的她。祥林嫂的改嫁根本不是她的过错，她是无罪的。她捐的钱根本赎不了她的所谓的罪。

师：祥林嫂在鲁四老爷家最后的命运是怎样的呢?请从文中找出一个动词来描述。

生21：这个词是“打发”吧?她最后被鲁家“打发”走了。

师：当祥林嫂失去利用的价值之后，她就成了社会的弃儿，她完全成了一个多余人。在那个寒冷而热闹的祝福的时节，她走完了短暂而悲苦的人生，告别了这个冷酷无情的世界。祥林嫂的命运是悲惨的。她的不幸遭际，是无数旧时代妇女的一个缩影。通过这节课的学习，我们不难看到，高明的作家在写人之时，所用语言既极其简省，又十分富有表现力。我们刚刚说到的这些动词就生动而深刻地揭示出祥林嫂悲剧的一生。透过这些冷峻的动词，我们还能深切地体悟到造成祥林嫂悲苦人生的社会历史根源。好，这节课就上到这里，下节课继续学习。请同学们课后进一步阅读课文，思考如下问题：

1、怎样看待鲁四婶对祥林嫂的“怀念”?

2、文中多次写到祥林嫂的眼睛，祥林嫂的眼睛有哪些变化?这些变化给你怎样的感触?

3、小说以“祝福”为题，又反复写“祝福”：以“祝福”始，以“祝福”结，你觉得有何深意?

【教后感言】

在本篇课文教学中，本人试图贯彻问题意识与对话教学理论，让学生自主、合作、探究学习，课堂气氛活跃，学生发言积极，讨论热烈，对课文的理解全面而深刻，教学效果不错。仔细想来，本节课教学成功的原因大致有如下几点：

首先，问题的设计关涉到了课文的关键之点，学生突破了问题，文章的要旨也就明白了，因而学来既轻松，又有收获。

其次，所提问题有一定的灵活性，涉及的面广，难易程度各别，这就充分面向了全体学生，有广泛的适应性，增强了同学们参与的积极性和正确回答的可能性，整个课堂的活跃也就有了思想基础与知识基础。

最后，也是最关键的一点，就是阅读、答问、讨论、探究几者融为一体并始终以学生作为学习的主体，整个课堂上，学生是学习的主人，是自始至终的主角，因而学生情绪高昂，思维活跃，灵感的火花时时闪现。这堂课的成功充分印证了如下结论：“课堂教学的最终结果，不在教师‘教’得如何，而在于学生‘学’得如何。”“课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成‘多维互动’的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。只有如此，我们的课堂才有可能焕发出生命的活力。”