《祝福》教学杂谈

围绕目标，设置主问题，注意信度。什么是主问题？主问题应该是为完成教学目标而设立的一系列有机问题。从运用价值上讲，应有如下特征：

１、在课文理解方面具有整体品读的牵引力；

２、在教学过程方面具有教学板块的支撑力；

３、在课堂活动方面具有让学生共同参与的凝聚力。也就是说，要能切实地教学目标的完成，问题展开要有逻辑性、层次性，给学生思考时间，然后师生愉快地交流，在交流中碰撞出思想的火花，情感的火花。如教学《祝福》，以理解小说的主题为目标，设计如下问题：

１、阅读有关祥林嫂的描写，你了解到祥林嫂是一个什么样的人？

提示：从人物身份、外貌、性情、经历、品格等方面总结。

２、祥林嫂是怎么死的？是谁害死了她？

提示：考查她自己、周围人、当时的社会观念。

３、祥林嫂死在祝福的时候说明什么？小说为什么以“祝福”为题？

提示思考：那些人在祝福？他们怎样看待祥林嫂？“祝福”和祥林嫂的命运有什么关系？

三个问题紧紧围绕目标，铺垫引导，层层推进，师生互动，在积极、愉快的氛围中解决问题，获得成功的快感。整个过程流程畅，有亮点。

〖语文阅读教学中如何贯彻创新精神·改革阅读方法〗

有了阅读观念的转变，如果没有阅读方法的改革，那么，阅读教学仍然很难走出一条创新之路。只有掌握了合理的科学的阅读方法，才能有效地提高阅读能力。阅读方法很多，它包括精读、略读、速读、跳读，以及查阅参考资料，使用工具书和正确处理提示、注释、及思考练习的方式方法，阅读时思考分析，归纳总结，正确的理解读物的内容与形式，把握文章的中心等等。叶圣陶老先生说过，所谓良好的读书习惯就是“自己能够读，自己喜欢读”（《叶圣陶语文教育论文集》）。如果学生都“能够读”，而且“喜欢读”，那便达到了中学阅读教学的最终目的。正是基于这样的认识，我在针对不同的课文进行教学的时候，不求面面俱到，而是认真找准每一篇课文的阅读教学的“切入点”。譬如，我在执教《祝福》这一课的第一教时时（这一课曾被评为江苏省高中语文评优课一等奖），考虑到整个单元的教学目标，联系《祝福》这篇小说的特定内容，要求学生明确理解“作品的典型环境”。由于这是一篇中学教材里最长的课文，要在短时间内完成对文本的理解，确实很是棘手。于是我请学生从“筛选文章的重要信息”这一“切入点”着手，采用“速读”的方法，

阅读课文，筛选信息，理解《祝福》的典型环境。学生在这样一种明确的读书目标下面，快速地阅读课文，就比较容易地获得了这样的“信息”：鲁镇是一个在封建迷信、封建礼教严重毒害、束缚下的封闭的农村社会，生活在这样的社会里的人们，人与人之间的关系是那样的凉薄和冷漠，这是在当时特定的时代背景下的一个典型的“社会缩影”。这些“信息”都是学生自己从文章里面获得来的，不是老师“灌输”的，学生自然就接受了。如果我按照传统的教学模式，那么只好从当时的社会背景讲起，对阅读材料作烦琐的分析，把课文内容一一解剖并条例化，帮助学生来理解鲁迅所刻画的“这一个”典型环境，至于说学生到底理解得怎么样，学生的语言和思维能力有没有得到提高，那是不管的了。这样“长此以往”，学生何来创新意识、创新精神？