河南省汝南县回民小学王红艳

“自学—引导—发现—总结”课题研究的目的和意义

自新的《语文课程标准》颁布后,我校针对语文课堂教学节奏拖沓,学生参与活动的面与时间少,教学效率不高的现状,开展更新课堂教学策略的研究探索,初步构建了“自学—引导—发现—总结”的课堂教学法策略。

“自学—引导—发现—总结”的教学策略,从激发学生学习内驱力着手,启发学生独立地学习,去主动发现问题、解决问题、获取新知,实现认知与情感双因素和谐发展。“引导”是这一策略的中介,教师引导学生自学,激励学生发现,又及时引导学生解除探索中的困惑,使学生既获新知,又获探索新知的方法,提高自学能力与创造能力。

“自学—引导—发现—总结”教学法策略的理论基点

1、学生主体说

新课标中强调指出要以“学生为本”,学生是学习,发展的主体。“自学—引导—发现—总结”教学策略建立在正确的学生观基础上,它充分肯定,尊重学生的主体地位。教师通过多种方式,为全体学生创造一种“求知”、“探索”、“创造”的环境,给学生提供了充分的自学、发现的时间,使之成为学习的主人。

2、自我实现说

学生学习的起源来之于动机,而动机则来这于需要。每一个学生都有自我实现的需要,期待或志趣。在“自学—引导—发现—总结”教学策略中,教师用真诚的信任、积极的期望、准确的诱导为学生创造“最近发展区”,形成一种自觉、持久的内驱力,激励学生去积极思维、自我实现,变被动学习为主动学习。

3、对立统一说

从哲学角度看“自学—引导—发现—总结”,自学是内因,引导是外因。外因必须通过内因才起作用。在学生充分发挥主动性的基础上,教师加以正确引导,达到发现之目的。教学中,教师的引导与学生的自学不是单向发展的,而是相互反馈,相互促进,相互成因果关系的,教师与学生是交互影响的对立统一体,

4、发现说探索是发现的前提。布鲁纳指出:人们只有通过练习解决总是和努力发现,方能学会发现的探索方法。当学生获得了这种发现的探索、方法后,就能在学习过程中从已知领域,就有能力解决未来工作中出现的新课题。“自学—引导—发现—总结—总结”就是培养学生的探索发现能力和创造精神的一种教学策略。

课题研究的指导思想和原则

以正确处理主导与主体、内因与外因、理论与实践、内容与能力、课内与课外的关系,体现主体对教学活动的自觉参与和人格能力的主动发展为指导,贯穿渗透以下有关原则:

1、以主体的主动参与和自我发展为中心的原则。

2、整体、科学、有序训练的原则。

3、方法指导、能力训练和培养人格三位一体的原则。

4、创新教育原则。

5、内因与外因相互结合原则。

6、发现问题、解决问题和探求新知相统一的原则。

课题研究的主要内容

1、研究课堂教学中学生主体作用的发展过程,实现认知与情感双因素的和谐发展,提高自学能力和创造能力。

2、探索建立课堂教学的方法、途径和组织形成引导学生掌握学习方法,学会学习的本领。

3、对教师在课堂教学中的角色定位,更好地发挥其主导作用。

4、探索启发引导,促进主体发展的方法和手段,形成有利于主体主动学习,自我发展的理论体系。

5、研究教法、学法、探索教材改革,更新课堂教学传统模式,提高教学效率。

“自学—-引导—-发现——总结”教学课题的操作

1、自学是基础

自学,顾名思义,是学生在已有知识的基础上,不依赖别人,运用正确的学习方法,独立地学习,或多或少获取知识,当代教育叶圣陶先生说过:“学生先听讲,不融化,不会成才。惟有入学而取得了自学的本领,才能成才。学生受教育,就是要学到一辈子能够坚持自学的本领。”可见,自学对一个人的成才起着至关重要的作用。

我们把学生的自学作为课堂教学的重要活动。教师充分调动学生的感官(手、口、眼、耳)和思维器官(大脑),让学生主动去参与学习和探索,把学生应有的自学时间还给学生;此外,教师采取多种手段,引导学生掌握学习把学习的主动权还给学生。

(1)设计步骤,教给方法。

在语文教学中,我们设计了以下读书的步骤,引导学生学会读书,掌握读书的方法。

疏通读:学习新的课文,先把每句话读通,对不认识的字、不理解的词,通过查字典联系上下文了解词义。

了解读:在初步读通的基础上,再课文,了解课文的主要内容。

探索读:大致了解课文内容后,进一步思考重点词句的含义,分出文章的段落层次,探索作者的写作目的及布局谋篇的特点。

巩固读:理解课文内容,特点后再读,巩固获得知识。

检查读:通过读来检查文章中还有没有理解的地方。

弥补读:琢磨琢磨再读,通过读加深对课文的理解。

回味读:教过的课文经常诵读,反复体味课文运用语言文字的妙处,并熟读背诵某些段落以培养语感。

除此之外,另有“从审题着手的预习法”,“质疑问难法”等。我们根据教学目标、课程内容、学生实际、教学条件的不同设计不同的自学步骤,便学生灵活掌握学习方法。

⑵举一反三,运用方法

引导学生分析具体事物,学其“一”,从中获取方法,认识掌握规律,然后指导实践,“举一反三”形成能力。其特点是揭示旧知与新知、学习与运用之间的联系,教学中,教师以典型内容(文或段或题)引导学生掌握方法,概括出现规律,然后让学生独去学习其他内容,由学到悟,由悟到用,形成能力。

⑶善思好疑,增强能力

“思源于疑,”思维从问题开始。学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程,为此,教师在引导学生自学时着力引导学生实践中掌握质疑解的基本方法。质疑,有找依据质疑、找关键句质疑、找原因质疑、找矛盾质疑、联想质疑等。学生发现疑难后,教师鼓励学生独立思考,去解决问题,发表具体和想法,形成互相争辩的氛围。学生对发现疑难、兴趣盎然。“质疑—解惑—讨论”的过程有效地发展了学生的思维,增强了他们的自学能力。

2引导是中介

在“自字一引导一发现的”的课题地教研中,教师的引导是中介。提倡学生自学,并在自学中发现问题,主动探索问题的答案,但这仍需教师的引导,激励。学生在探索过各中常常会出现困惑,更需教师及时点拨,指导。

实践中,教师引导的中介作用表现在以下三个方面。

(1)激情。

情绪心理字研究表明:个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。师生间的情感,对课堂教学的心理气氛会产生直接影响。教师要为人师表,爱生,教态亲切,发扬教学民主,尊重学生的自尊心,激发不同层次学生装的自信心。教师的爱如同催化剂,会激起学生对老师的爱和尊敬,这种情感也会迁移到教师所任教的这门学科上来,激发学习热情。

(2)激趣。

兴趣是学习动机中最现实,最活跃的成分。我们在教学活动中重视创设各种情景,激发学生对学习内容的求知欲、探险索欲。当学生通过自学获取知识,发现规律时,教师对学生的认知结果、参与态度给予鼓励性的评价,使学生获得自信,增强愉悦体验。

(3)激力。

学生认知结构的发展和思维的矛盾运动才是真正的学习动力,因此教师要在学习方法上引导学生,促使学生保持在学,发现过程中的持久的内驱力。

3、发现是目的。

布鲁纳认为,学习过程是学习者独立发现的过程,学生的发现就是运用已有的知识和方法,主动去发现问题解决问题,探求新知,掌握方法。

发现的目标有以下三大类:

(1)表层目标。

表层目标是指课文中的知识和内容。学生在自学中寻找出课文中的知识点,运用已知知识和方法,自主地去理解,从而获得新知。

(2)深层目标

此目标是指对课文中隐含的东西作深层的发现。即寻找知识背后的原因,依据。如:课文中用词的妙处,分段的依据等,还要发现现象之问的异同,现象与本质的差别,已知与未知之间的联系和矛盾等。通过分析、归纳,总结去发现新的意义和方法,并把它们转化成自己的认知结构,形成新的认识。

(3)创造目标

学生通过发现问题,解决问题,懂得了课文中的知识是什么及为什么是这样的,是不够的。教师还需引导学生对书本上现有的知识和结论作独创性的发现,甚至发现课文的不足之处,并设法加以弥补,以培养学生的创造性思维,

实践中,我们从以下几个方面引导学生装去发现以上目标:

(1)直观发现

自学蝇充分利用学生的视觉作用,通过观察实物,图形等,积极思考鱼肝油出其特点和规律,从而有所发现。

(2)类比发现

自学中,引导学生寻找同类问题或内容的相同,相似点,比较不同现象之间的异同。在比较中认识规律,并用这一规律去发现冷气知,提高能力。

(3)归纳发现

这种发现旨在培养学生的抽象,概括能力。可先从一个个别,特殊的问题材着手,分析,归纳出适合这些个例的规律,然后总结出适合于同类事物的一般规律。

(4)迁移发现

所谓迁移是指一种学习对另一种学习的促进影响,自学中学生学过的知识去理解,发现新知识,然后再对新旧知识的联系进行整理。这种学习的迁移,即复习了旧知识,又学习了新知识,培养了学生的思维。

(5)讨论发现:

学生自学后,可通过小组讨论的形式,相互交流促进发现,培养合作精神。

以上发现的方法不能孤立使用,而必须互相交织综合使用。教师对于不同的发现要给予评价,以形式正确的思维方式。发现能最大限度地调动学生学习的积极性,使他们较牢固地获得知识,技能和方法,并能促进他们去探索新知。在自学过程中,发现可以是多次的,当学生有所发现时,教师可再引导学生进一步独立思考,运用已获得的知识去探索新知的奥秘,不断完善知,培养创造性思维能力。

4总结是“自学——引导——发现”的归纳整理阶段,其实学生在发现过程中,就已进行了及时的小结,它是和“发现”紧密联系的。在小学文言文课堂教学的后期,教师应着重引导学生进行学习方法的总结的系统性知识的总结,把前后的知识用分析、比较、综合的办法把它们有机地联系起来,从中悟出一些规律性的东西。然后,进一步用规律性的知识把前后各方面内容串起来。长此坚持练习,会在学生学习中起到事半功倍的效果。

声明:有的资源均来自网络转载,版权归原作者所有,如有侵犯到您的权益 请联系邮箱:yuname@163.com 我们将配合处理!

原文地址:自学—引导—发现—总结文言文教学策略探究发布于2020-11-20

课件推荐