语言运用之句子的衔接连贯教学设计（高二用）

[教学目标]

1、掌握句子的组合要求和组合方式，明确使用语句衔接连贯在交际中的积极意义。

2、引导学生在阅读中通过理解句间关系准确领会句群所表达的意思，在写作中通过合理安排句群准确地传达自己的思想感情。

3、训练学生的读写说能力。

[教学重难点]

目标2

[教学要点]

1、明理：句群；句群的组合要求；句群的组合方式；组合句子的注意事项。

2、修改病例。

3、阅读句段，正确理解句群意义。

4、写句群，做到衔接连贯。

5、交流、发表、评价

[教学时数]

一课时

[教学过程]

一、引入课题

我们知道，阅读和写作是我们语文学习的重要内容。而在阅读中有一个重要的阅读原则——“整体把握”原则，在写作中也有一个最基本要求，即围绕一个中心行文。这原则或要求是由句子在使用中的组合的要求决定的，也就是说，句子的组合要做到围绕某个中心意思前后衔接连贯。

（板书课题：句子的衔接连贯）

这节课我们以读本第三册P325的《句子的衔接连贯》一文为依托，学习如何准确地理解句群和合理地组织句子，以提高我们的阅读、写作水平。

二、掌握相关知识

1、快速阅读第一段，掌握什么是句群及句群的组合要求。

（阅读技巧点拨：抓关键词，把握主要信息。）

提问后明确：

句群——也称语段或句组，是为表达某个中心意思而前后衔接连贯地组合在一起能表示一定的逻辑事理关系的若干个句子。

（说明：融入句式的变换“短句化长”的考察。）

①表达一个中心意思

句群的组合要求②前后衔接连贯（板书）

③能表示一定的逻辑事理关系

2、快速阅读第二、三段，掌握句群的组合方式。

（阅读技巧点拨：跳过例子，注意提示语“……有两种方式……一种是……另一种方式……”）

提问后明确：

①按句间的意义关系直接组合

句群的组合方式（板书）

②借助关联词语组合（单个用于后续句中）

3、阅读例（1）和例（2），体会句群的两种组合方式；教师略作解释。

4、教师明确句群间的逻辑事理关系类似于复句间的关系，着重解释与复句讲法不一样的“申说关系”。（引导学生结合例（8）和例（11）的第一、二段的关系理解。）

5、明确组合句群时的注意事项，结合病例（12）和（13）领会病因。

三、修改习作病例

让学生修改学生作文中出现的一个病例，并说说修改理由：

从这里我们可以得到教训：坏人的手段变化多端，我们不要再次受骗，应认清坏人的本质。这样我们就不会在受骗。

学生修改，教师提问后明确：

此句群组合不够合理，且重复罗嗦。可修改为

从这里我们可以得到教训：坏人的手段变化多端，我们应认清坏人的本质，以免再次受骗。

四、句段阅读训练

阅读下面文段，正确理解句群间的关系和它们所表达的意思：

作为一种文艺样式，散文的物质手段只有一个，就是语言。①它既不如诗歌有声韵格律，更比不上戏曲有音乐、舞台和演员。②因此，散文可谓最单纯的语言艺术。③作家用语言进行艺术创作，读者从弄懂字句开始接触作品，而最后要归结到欣赏它的语言艺术。④（见读本P311）

提问后明确：

根据句群间的关系①|||②||③|④（第一层并列，第二层因果，第三层申说）可把握此段大意——

散文是单纯的语言艺术，散文的创作和欣赏都要借助语言。

五、句段写作训练

散发练习资料，强调按要求在10分钟内完成。

附练习：

句子的衔接连贯练习

1、在下面一段文字的划线处补写一个恰当的句子，使它前后完整连贯。

回顾人类的历史，。创建古埃及文明、古巴比伦文明、古希伯莱文明及其他的古代文明的，正是人类自身；埋葬上述文明的，也正是人类自身。

2、依照划线句子的句式，写一个意义连贯、句式相同的句子。

贫苦和磨难是人们不愿接受的，但又注定是有些人无法逃避的。它是残酷的——令有些人一蹶不振，消沉堕落；它是。可见，贫困与磨难并不可怕，可怕的是人们精神上的贫困，意志的崩溃。

3、以下面给出的文字为开头，以“笼子”为中心，分别写几句话。

①让鸟不能高飞的是有形的笼子。

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

②让人不能前进的是无形的笼子。

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

六、就练习结果进行交流、发表、评价

七、总结本课内容

句子组合的衔接连贯是思维清晰性的体现。阅读中通过句间逻辑事理关系的把握，能够正确而快速地理解句意；写作中合理地安排句子，能使文章脉络清楚，语意贯通，充分而有效地表达自己的思想感情。

附：[设计说明]

1、本设计针对学生在阅读和作文中对句子理解、运用缺乏自觉意识的情况，充分利用语文读本这一有效资源，联系学生学习实际，以读写说一体化的形式，训练学生合理准确理解和运用句子的能力，从而达到科学有效地提高学生语言领悟和运用能力水平的目的。

2、以读本为依托进行教学，既能给学生学习带来新鲜感，增强语文学习的兴趣；又能突破课内教材的局限，拓宽学生的学习视野，满足学生的求知欲，适应了教育发展的需要。

3、以专题的教学形式开发利用类似于语文读本的教学资源，有利于促进学生主动地阅读语文读本和其他课外读物，有利于研究性学习的开展。